宋靜：思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用
時間：2020-07-20 來源：
思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用
成都七中實驗學校 宋 靜
英語作為一種世界通用語，在我國的基礎教育中占據著重要地位。初中階段的英語閱讀教學，對學生閱讀能力的培養十分關鍵，直接影響著學生獲取信息的能力。同時，在中考中，閱讀分數的占比較高，所以，教師需要在課堂教學中重點對學生的英語閱讀能力進行培養。思維導圖作為一種新型教學工具，能夠拓展學生的思維，幫助學生更好的完成記憶，提升學生的學習興趣，在英語閱讀教學中發揮著重要優勢。
一、思維導圖在初中英語閱讀教學中的重要性分析
在初中英語教學中，教師利用思維導圖，能夠將文章的主要內容、作者的寫作思路等清晰地展現給學生。結合思維導圖，學生能夠更加清晰、迅速了解到文章的主要內容。可以說，思維導圖在初中英語閱讀教學中有著重要的意義。
在初中階段，學生抽象思維發展尚未成熟，短時間內理解閱讀內容較為困難，相應的教學效率也較低。通過思維導圖，能夠將文章中的主要內容以關鍵詞的形式直觀地呈現出來，實現了文章的可視化，讓學生能夠快速掌握相關內容，提升了英語閱讀教學的效率。這一教學方式符合初中生的發展特點，有著較高的可行性。同時，英語閱讀課堂中引入思維導圖，能夠讓學生在制作思維導圖的過程中自主思考，并結合其他人的觀點進行完善，實現了對學生自主探究能力以及合作學習能力的培養。
二、思維導圖在初中英語閱讀教學中的具體應用
（一）針對不同文體應用思維導圖
對于不同文體，要構建起不同的思維導圖。在初中英語教學階段，主要完成了三種文體的閱讀與學習，包括記敘文、說明文以及議論文。
1、記敘文
記敘文是最常出現的一種文體，例如小說、故事、傳記等等，在其結構中，主要包含了人物、事件、結果以及評價[1]。初中英語閱讀中，記敘文主要以故事體現出來，將人物的心理變化或是事件的發展作為主線。所以，在進行記敘文的思維導圖繪制中，要以記敘文的六環節要素作為關鍵詞，包括absteact、orientation、complicating action、evaluation、resolution、coda。其中，absteact主要是作者對故事的簡單概括；orientation主要是故事的人物、時間、地點等；complicating action主要是故事的發展以及高潮；evaluation主要是作者或主人公對事件的評價；resolution主要是故事的結局；coda主要為作者對主題的重申。
2、說明文
在進行說明文的思維導圖繪制中，要結合文章介紹事物的不同方面來完成繪制，包括definition、history、characteristic、function、significance。
3、議論文
在進行議論文的思維導圖繪制中，要結合作者的分論點、舉例、對比論證等完成關鍵詞的選擇，包括main idea以及conclusion。其中，在main idea中，還要列舉文章中包含著的多種supporting idea以及相對應的detall。
（二）重視思維導圖“三環節”的體現
在應用思維導圖展開初中英語閱讀教學時，可以將應用步驟細化成七條，包括閱讀前的主題引入、課文閱讀、思維導圖的繪制、小組討論、學生展示與交流、教師評價、教師繪制思維導圖、完成閱讀練習。而這七個步驟能夠被歸類為三個環節，即閱讀前、閱讀中以及閱讀后。
1、閱讀前
在閱讀前環節中，教師要最大程度的吸引學生的注意力，并利用多種方式引入主題。此時，若是讓學生直接展開閱讀并繪制思維導圖，則會引起學生的閱讀興趣下降，也會限制學生的思維，導致思維導圖繪制效果不高。所以，在這一階段，教師可以利用多媒體設備播放與閱讀文章相關的圖片、音視頻等，吸引學生的注意力，并引發學生的主動探究。同時，還可以展示與文章主題相關的短文，繪制該短文的思維導圖并展開講解，結合頭腦風暴，打開學生的思維，引出后續的閱讀教學。例如，在進行《The Season and Weather》的閱讀教學中，教師可以先提出“What`s you favorite season?”、“Why do you like ……best?”的問題，激發學生的興趣。同時，還可以利用這些問題中的關鍵詞引入思維導圖，讓學生以“Spring, Summer, Autumn and Winter”為中心詞，舉出與其相關的詞語。
2.閱讀中
在文章的閱讀階段，教師要帶領學生完成課文閱讀、思維導圖的繪制、小組討論、學生展示與交流、教師評價、教師繪制思維導圖這些環節。在課文閱讀環節中，教師要重點引導學生對文章進行思考。為了提升學生的閱讀效率，教師可以在閱讀前提出相應的問題，讓學生帶著問題完成閱讀。同時，在閱讀期間，要鼓勵學生劃出關鍵詞，為后續思維導圖的繪制提供更好的條件。
在思維導圖的繪制環節，教師要引導學生結合閱讀前的指導完成。在這一環節中，教師要避免對學生的思維創造性進行限制，不過分干預學生自主繪制思維導圖[2]。
在小組討論環節，學生能夠在小組內分享繪制的思維導圖。此時，由于吸收了其他組員的繪制思路，學生思維導圖的繪制思路將得到擴展。
在學生展示與交流環節中，教師要安排學生以小組為單位進行思維導圖的展示，并向全班同學表述繪制的思路。此時，學生的思維導圖繪制思路將得到進一步擴展，思維導圖也更加完善。
在教師評價環節，教師要結合不同小組展示的思維導圖進行點評。此時，教師能夠準確的了解學生對文章的掌握情況。在點評中，教師不僅要對學生繪制思維導圖中存在的問題進行指導與糾正，還要對學生的出色表現進行第一時間的肯定與贊揚，增強學生的學習成就感。
在教師繪制思維導圖環節，要結合學生在前幾階段的實際表現判斷該步驟是否保留。若是學生對文章的關鍵詞定位準確、脈絡掌握清晰，則不需要進行此步驟[3]。而當學生對文章的關鍵詞及脈絡還存有疑問時，教師要展示前期繪制的思維導圖。教師在繪制思維導圖時，盡可能站在學生的視角上完成，例如，在進行《Our World》的思維導圖繪制中，可以將“Sea”、“Human”、“Lands”、“Countries”、“Animals”作為關鍵詞完成繪制。在展示教師繪制的思維導圖中，教師要幫助學生梳理文章的脈絡，并對學生的遺漏點進行補充。
3、閱讀后
在完成閱讀后，教師可以利用閱讀練習檢驗學生對文章結構、主要內容的掌握情況。要引導學生利用思維導圖完成課后練習。例如，在進行《Our World》的教學中，教師可以提出“What do you think of the world we live?”、“How many lands in this world?”等問題，讓學生結合思維導圖完成解答。此時，教師不僅能夠了解到學生對文章及思維導圖的掌握情況，還能對學生的口語等進行了解，促進了學生全方位的發展。
綜上所述，思維導圖在初中英語閱讀教學中發揮著重要的作用。在實際的教學中，通過閱讀前引出主題、閱讀中完成并完善思維導圖、閱讀后結合思維導圖完成練習，提升了學生參與英語閱讀課堂的興趣，使學生更清晰地掌握閱讀的內容與脈絡，推動了學生英語閱讀能力的提升。
(作者系成都七中實驗學校教師，該文獲成都市2019年中學英語優秀論文評比二等獎)
