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思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

成都七中實驗學(xué)校  宋 靜

英語作為一種世界通用語，在我國的基礎(chǔ)教育中占據(jù)著重要地位。初中階段的英語閱讀教學(xué)，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)十分關(guān)鍵，直接影響著學(xué)生獲取信息的能力。同時，在中考中，閱讀分?jǐn)?shù)的占比較高，所以，教師需要在課堂教學(xué)中重點(diǎn)對學(xué)生的英語閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖作為一種新型教學(xué)工具，能夠拓展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更好的完成記憶，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要優(yōu)勢。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的重要性分析

在初中英語教學(xué)中，教師利用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⑽恼碌闹饕獌?nèi)容、作者的寫作思路等清晰地展現(xiàn)給學(xué)生。結(jié)合思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠更加清晰、迅速了解到文章的主要內(nèi)容。可以說，思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中有著重要的意義。

在初中階段，學(xué)生抽象思維發(fā)展尚未成熟，短時間內(nèi)理解閱讀內(nèi)容較為困難，相應(yīng)的教學(xué)效率也較低。通過思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⑽恼轮械闹饕獌?nèi)容以關(guān)鍵詞的形式直觀地呈現(xiàn)出來，實現(xiàn)了文章的可視化，讓學(xué)生能夠快速掌握相關(guān)內(nèi)容，提升了英語閱讀教學(xué)的效率。這一教學(xué)方式符合初中生的發(fā)展特點(diǎn)，有著較高的可行性。同時，英語閱讀課堂中引入思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中自主思考，并結(jié)合其他人的觀點(diǎn)進(jìn)行完善，實現(xiàn)了對學(xué)生自主探究能力以及合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）針對不同文體應(yīng)用思維導(dǎo)圖

對于不同文體，要構(gòu)建起不同的思維導(dǎo)圖。在初中英語教學(xué)階段，主要完成了三種文體的閱讀與學(xué)習(xí)，包括記敘文、說明文以及議論文。

1、記敘文

記敘文是最常出現(xiàn)的一種文體，例如小說、故事、傳記等等，在其結(jié)構(gòu)中，主要包含了人物、事件、結(jié)果以及評價^[1]。初中英語閱讀中，記敘文主要以故事體現(xiàn)出來，將人物的心理變化或是事件的發(fā)展作為主線。所以，在進(jìn)行記敘文的思維導(dǎo)圖繪制中，要以記敘文的六環(huán)節(jié)要素作為關(guān)鍵詞，包括absteact、orientation、complicating action、evaluation、resolution、coda。其中，absteact主要是作者對故事的簡單概括；orientation主要是故事的人物、時間、地點(diǎn)等；complicating action主要是故事的發(fā)展以及高潮；evaluation主要是作者或主人公對事件的評價；resolution主要是故事的結(jié)局；coda主要為作者對主題的重申。

2、說明文

   在進(jìn)行說明文的思維導(dǎo)圖繪制中，要結(jié)合文章介紹事物的不同方面來完成繪制，包括definition、history、characteristic、function、significance。

3、議論文

   在進(jìn)行議論文的思維導(dǎo)圖繪制中，要結(jié)合作者的分論點(diǎn)、舉例、對比論證等完成關(guān)鍵詞的選擇，包括main idea以及conclusion。其中，在main idea中，還要列舉文章中包含著的多種supporting idea以及相對應(yīng)的detall。

（二）重視思維導(dǎo)圖“三環(huán)節(jié)”的體現(xiàn)

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開初中英語閱讀教學(xué)時，可以將應(yīng)用步驟細(xì)化成七條，包括閱讀前的主題引入、課文閱讀、思維導(dǎo)圖的繪制、小組討論、學(xué)生展示與交流、教師評價、教師繪制思維導(dǎo)圖、完成閱讀練習(xí)。而這七個步驟能夠被歸類為三個環(huán)節(jié)，即閱讀前、閱讀中以及閱讀后。

1、閱讀前

在閱讀前環(huán)節(jié)中，教師要最大程度的吸引學(xué)生的注意力，并利用多種方式引入主題。此時，若是讓學(xué)生直接展開閱讀并繪制思維導(dǎo)圖，則會引起學(xué)生的閱讀興趣下降，也會限制學(xué)生的思維，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖繪制效果不高。所以，在這一階段，教師可以利用多媒體設(shè)備播放與閱讀文章相關(guān)的圖片、音視頻等，吸引學(xué)生的注意力，并引發(fā)學(xué)生的主動探究。同時，還可以展示與文章主題相關(guān)的短文，繪制該短文的思維導(dǎo)圖并展開講解，結(jié)合頭腦風(fēng)暴，打開學(xué)生的思維，引出后續(xù)的閱讀教學(xué)。例如，在進(jìn)行《The Season and Weather》的閱讀教學(xué)中，教師可以先提出“What`s you favorite season?”、“Why do you like ……best?”的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時，還可以利用這些問題中的關(guān)鍵詞引入思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生以“Spring, Summer, Autumn and Winter”為中心詞，舉出與其相關(guān)的詞語。

2.閱讀中

在文章的閱讀階段，教師要帶領(lǐng)學(xué)生完成課文閱讀、思維導(dǎo)圖的繪制、小組討論、學(xué)生展示與交流、教師評價、教師繪制思維導(dǎo)圖這些環(huán)節(jié)。在課文閱讀環(huán)節(jié)中，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行思考。為了提升學(xué)生的閱讀效率，教師可以在閱讀前提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題完成閱讀。同時，在閱讀期間，要鼓勵學(xué)生劃出關(guān)鍵詞，為后續(xù)思維導(dǎo)圖的繪制提供更好的條件。

在思維導(dǎo)圖的繪制環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀前的指導(dǎo)完成。在這一環(huán)節(jié)中，教師要避免對學(xué)生的思維創(chuàng)造性進(jìn)行限制，不過分干預(yù)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖^[2]。

在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠在小組內(nèi)分享繪制的思維導(dǎo)圖。此時，由于吸收了其他組員的繪制思路，學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制思路將得到擴(kuò)展。

在學(xué)生展示與交流環(huán)節(jié)中，教師要安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思維導(dǎo)圖的展示，并向全班同學(xué)表述繪制的思路。此時，學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制思路將得到進(jìn)一步擴(kuò)展，思維導(dǎo)圖也更加完善。

在教師評價環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合不同小組展示的思維導(dǎo)圖進(jìn)行點(diǎn)評。此時，教師能夠準(zhǔn)確的了解學(xué)生對文章的掌握情況。在點(diǎn)評中，教師不僅要對學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖中存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)與糾正，還要對學(xué)生的出色表現(xiàn)進(jìn)行第一時間的肯定與贊揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

在教師繪制思維導(dǎo)圖環(huán)節(jié)，要結(jié)合學(xué)生在前幾階段的實際表現(xiàn)判斷該步驟是否保留。若是學(xué)生對文章的關(guān)鍵詞定位準(zhǔn)確、脈絡(luò)掌握清晰，則不需要進(jìn)行此步驟^[3]。而當(dāng)學(xué)生對文章的關(guān)鍵詞及脈絡(luò)還存有疑問時，教師要展示前期繪制的思維導(dǎo)圖。教師在繪制思維導(dǎo)圖時，盡可能站在學(xué)生的視角上完成，例如，在進(jìn)行《Our World》的思維導(dǎo)圖繪制中，可以將“Sea”、“Human”、“Lands”、“Countries”、“Animals”作為關(guān)鍵詞完成繪制。在展示教師繪制的思維導(dǎo)圖中，教師要幫助學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)，并對學(xué)生的遺漏點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。

3、閱讀后

   在完成閱讀后，教師可以利用閱讀練習(xí)檢驗學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容的掌握情況。要引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖完成課后練習(xí)。例如，在進(jìn)行《Our World》的教學(xué)中，教師可以提出“What do you think of the world we live?”、“How many lands in this world?”等問題，讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖完成解答。此時，教師不僅能夠了解到學(xué)生對文章及思維導(dǎo)圖的掌握情況，還能對學(xué)生的口語等進(jìn)行了解，促進(jìn)了學(xué)生全方位的發(fā)展。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。在實際的教學(xué)中，通過閱讀前引出主題、閱讀中完成并完善思維導(dǎo)圖、閱讀后結(jié)合思維導(dǎo)圖完成練習(xí)，提升了學(xué)生參與英語閱讀課堂的興趣，使學(xué)生更清晰地掌握閱讀的內(nèi)容與脈絡(luò)，推動了學(xué)生英語閱讀能力的提升。

(作者系成都七中實驗學(xué)校教師，該文獲成都市2019年中學(xué)英語優(yōu)秀論文評比二等獎)