宋淑瓊：閱讀教學中激發學生學習主動性的策略
時間：2020-07-20 來源：
閱讀教學中激發學生學習主動性的策略
眉山冠城七中實驗學校 宋淑瓊
在新課程理念下，教師要改變學生被動的局面，需要重視學生的主體地位，通過自主學習，挖掘學生的潛能。閱讀教學是小學語文教學的中心內容，為了確保教學有效性，教師需要摒棄傳統的教學模式和教學理念，著力培養學生問題意識，使學生積極主動參與到課堂教學中來，從而有效地提高學生閱讀能力、自主學習能力、創新能力等。
一、構建心理安全區
在培養學生的問題意識、提高學生課堂參與度時，我們發現許多學生會存在自卑、緊張等負面情緒，不敢在課堂上問問題。這時教師需要對學生的心理安全區進行構建，使學生敢問。首先，教師要創造良好的教學氛圍。為了鼓勵學生設疑，減輕學生的思想負擔，針對回答問題的同學要給予適當的表揚，如“這位同學回答得非常好”、“回答角度非常棒”等；即使回答不好，只要孩子有站起來參與的勇氣，也是值得贊許的。只有構建和諧愉悅的學習空間，才能有效地激發學生的提問熱情，讓其主動參與到課堂教學中。
二、指導學生的設疑技巧
培養學生問題意識，增強學生主動性的關鍵是要引導學生學會質疑，培養學生的質疑能力。小學語文閱讀教學中的提問，應圍繞文本，發散思維提出質疑。首先教師可以從題目入手，引導學生進行課題質疑。閱讀篇章的題目是整個文章的眼睛，通常表達的是文章的主旨、線索、情感的出發點等，這時教師就可以以文章題目為中心，引導學生提出相應的問題，使學生產生問題意識。例如，教師在講解部編版教材上冊《女媧補天》時，可以引導學生進行題目質疑：首先可以拋出“在女媧補天這一題目中，你想要了解哪些內容”，這時學生就會提出“女媧是誰？”“為什么要補天？”“補天的最后結果是什么？”學生在提出問題的過程中，不僅培養自身的問題意識，也增強學習的主動性。在學生提出問題之后，教師要指導學生對課文內容進行閱讀，尋找問題答案，從而增強文章的理解能力。
其次，教師要以文本內容為出發點，引導學生提出心中的疑問，使學生更加清晰地掌握文章的整體脈絡，了解文章的整體內容。例如，教師在教學四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》時，學生閱讀課本之后，可以指導學生提出心中的疑問。這時學生會提出“為什么同樣是被射出去，卻有各自不同的結果？”“一株豌豆苗為什么被稱作一個花園？”等問題，針對這些問題進行探討，會使學生收獲更多的知識，體會自主探究的快樂。
三、培養學生的解疑技巧
提高學生參與度最主要的方式就是指導學生解決問題，朗讀文本、討論交流、回答問題、補充問題是解疑的過程。為了確保學生的參與性，教師可以以小組合作探究的方式開展多種形式的朗讀，通過交流互動，找出問題的答案。例如，教師在講解部編版四年級上冊《蟋蟀的住宅》時，可以針對提出的問題“蟋蟀的住宅有哪些特點？”“本文圍繞蟋蟀住宅寫了哪兩方面內容？”“蟋蟀是怎樣建房的？”指導學生通過合作交流、畫示意圖、重點詞句探究等方式找出問題的答案，了解文章的主旨。教師也可以通過布置課后問題，使學生在自主探究中形成解疑能力，主動進行閱讀學習，培養學生的自主學習能力。仍以上文所述的《女媧補天》為例，教師在課文講解之后，可以布置課后探究問題“找出其他與女媧補天相關的神話故事？”等。學生可以運用網絡教材、課外資料等多個途徑尋找問題答案，自主搜尋答案的過程，實現學生主動學習。
四、創設良好的閱讀環境
良好的環境氛圍是培養學生主動性的重要途徑，所以教師要利用現有的教學資源，對閱讀環境進行改善。首先，教師可以利用讀書角，作為學生課下的閱讀區，擺放四大名著、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《十萬個為什么》等書籍，使學生明白課堂并不是學習的唯一場所，在課下也可以進行閱讀學習。如果一些學生想要回家繼續閱讀，可以進行書籍借閱，學生按期歸還即可，從而為學生創造閱讀場所，提供閱讀數據，使學生真正的走進閱讀的世界，感受到閱讀帶給自己的快樂。除此之外，為了激發學生的閱讀熱情，要善于運用多媒體等技術，通過視頻、音頻等集中學生的注意力，融入閱讀氛圍中，全方面的提高學生閱讀素養。
綜上所述，小學語文教學中，閱讀教學占據重要地位，可以有效的開闊學生眼界，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。為了使學生主動參與到閱讀教學中，教師要從學生的問題意識開始，培養學生的學習主動性，具體可以從心理安全區的構建、指導學生的設疑技巧、培養學生的解疑技巧、創設良好的閱讀環境等方面進行細致研究，從而保障課堂質量，促進學生的全面發展。
(作者系眉山冠城七中實驗學校教師，該文發表于《學習與科普》2019年第10期)
