吳海燕：基于“五環踐學”的高中作文教學的實用性和創新性
時間：2020-07-08 來源：
基于“五環踐學”的高中作文教學的實用性和創新性
眉山冠城七中實驗學校 吳海燕
在新課改不斷深化的背景下，在“五環踐學”逐漸能夠靈活運用的過程中，在語文教學中越來越注重對學生綜合素質的培養。作文教學不僅能夠促進學生語言組織能力的提高，還能夠讓學生掌握寫作的技巧，發展學生的語文思維。因此，在高中語文作文“五環踐學”教學中，教師要采取有效的措施來來提高教學的創新性和實用性。
一、高中作文教學中存在的問題
1、理論教學內容過多
高中階段學生的生活閱歷不足，沒有在生活中積累足夠的寫作素材。作文教學的時間是有限的，教師在教學中在理論教學中投入了更多的時間和精力，希望能夠在最短的時間內提升學生的寫作水平。但是，滿堂灌極不可取，教師不注重對學生寫作能力以及文學素養的培養，沒有真正建立在自行總結基礎之上地“評價提升”，學生的寫作技巧難以得到提升[1]。這樣的教學模式也難以發展學生的寫作思維，不利于學生創新能力和想象能力的提高。
2、 過于關注范文教學
由于高中生面臨著高考的壓力，教師在教學中也更加關注高考中經常出現的作文類型，讓學生根據范文的內容總結作文的框架。這樣一來，學生在寫作的時候更加模板化，不注重對語文教學的創新。沒有個體地“展示分享”，也沒有小團隊地“討論領悟”，只是一味地模仿，始終難以超越，很多學生寫作的作文都大同小異，沒有創新性。這樣不但不能提高學生的寫作能力，也不利于學生綜合素質的提高。
二、基于“五環踐學”的高中作文教學的實用性和創新性
1、增加作文教學的實用性
在高中語文教學中，為了增加作文教學的實用性，及時“檢測鞏固”，教師需要提高教學的針對性，培養學生的學以致用能力和舉一反三能力。在教學過程中，教師要加強對學生寫作能力的培養，“自學質疑”，提出自己個體的困惑，有針對性地解決問題，從而讓學生能夠對考試中的作文寫作要點有良好的把握。首先，教師需要對文章的寫作手法進行認真的歸納和總結。教師可以將讓學生模仿文章作為重要的切入點，讓學生理解記敘、描寫、議論等寫作手法之間的不容。在教學過程中，教師要恰當的運用范例進行教學，“展示分享”學生的優秀作文或者典型作文，從身邊的實例入手，學生更有興趣，當然也更能提升教學的效果。其次，教師要指導學生構建寫作的框架，發展學生的寫作思維。在寫作文的過程中，教師要向學生介紹倒敘、插敘、設置懸念等構建框架的方式，讓學生在寫作過程中能夠進行思維上的推演，真正發揮學習小組的作用，在“討論”中“領悟”，在“評價”中“領悟”，提升自我的作文素養。最后，教師要指導學生學會寫作文的開頭和結尾。在作文教學中，教師要打破傳統教學理念的枷鎖，向學生傳授一些有價值的寫作方法，讓學生在范圍中學習更多的經驗，并且及時“檢測鞏固”，將寫作的技巧運用到自己的作文中。在課堂上學習，在練習中進步。教師要讓學生認識到開頭和結尾的重要性。作文的開頭應該切合主題，將文章的寫作訴求表達出來，使文章的思緒能夠順利的進行。在寫作文開頭的時候，可以用一些優美的語句，抓住讀者的眼球。作文的結尾應該緊扣主題，做到首尾呼應，對作文中所表達的思想感情進行升華，這樣才能夠使寫出的作文更加具有整體性。理論與實踐地有機結合，才能讓作文真正煥發出生機。比如，教師可以讓學生將“相信未來”作文寫作的主題，讓學生練習用不同的方式進行開頭和結尾，找到適合自己的寫作方式，促進學生寫作能力的提高。
2、增加作文教學的創新性
在“五環踐學”新課程背景下，為了增加作文教學的創新性，教師必須加強對學生觀察能力、想象能力以及寫作思維的培養，引導學生從實際生活中去尋找寫作的靈感，鼓勵學生在作文中進行創新，發展學生的想象能力。首先，教師要指導學生學會觀察生活，沒有生活就沒有語文，在生活細節中獲得有用的寫作素材。很多學生的作文都寫的比較空洞，造成這種情況的主要原因是因為學生頭腦中掌握的寫作素材不足。因此，教師要指導學生學會觀察生活，可以通過記日記的形式將自己在生活中的見聞以及感受記錄下來，促進學生寫作能力和領悟能力的提高。其次，教師要引導學生打破固有的寫作思維，學會“質疑”，并大力褒揚學生的“質疑”精神。在寫作的過程中應用創造性思維。教師可以讓學生搜集一些材料，在課堂上組織學生進行“討論領悟”和“展示分享”，讓學生從這些材料中借鑒一些寫作的思路。教師還可以在作文教學中發揮現代教學技術的優勢，為學生提供豐富的寫作參考素材，讓學生得到創造靈感，學會寫作技巧。最后，教師要為學生構建良好的作文寫作平臺。在作文教學中，教師應該為學生營造良好的寫作氛圍，為學生留出足夠的思考空間。對于學生的優秀作文，教師要提出表揚并予以“展示分享”，增強學生寫好作文的自信心，讓學生始終保持寫作的積極性。教師要為學生構建開放的教學平臺，讓學生將自己認為優秀的作文展示出來，讓全班學生對這些作文進行分析和“討論”。這樣可能讓學生從其他同學的作文中學習“領悟”優點，對他人的寫作技巧進行借鑒，促進學生的共同進步，“評價提升”。比如，在學習《拿來主義》這篇文章之后，教師要鼓勵學生從多個角度來寫一寫讀后感。由于學生的思維方式和理解能力不同，每個學生所寫作的角度都不同。教師要鼓勵學生展示自己的文章，然后讓學生一起鑒賞，從而更好的提高學生的作文水平。
總而言之，在高中語文教學中，提高寫作教學的實用性和創新性是非常必要的。因此，“五環踐學”的五個環節“自學質疑”“討論領悟”“展示分享”“評價提升”和“檢測鞏固”缺一不可。教師在教學中要轉變以往的教學思路，采用有效的教學方式來開展教學活動，向學生傳授正確的寫作技巧，發展學生的寫作思維，讓學生在寫作過程中充分發揮自身的主觀能動性，提高學生的寫作能力，真正提升學生語文學科素養。
（本文作者系眉山冠城七中實驗學校教師，該文發表于2019年11月《小品文選刊》）
