鐘子國：指向學科核心能力的“五步追問法”導引活動設計
時間：2020-07-06 來源：
指向學科核心能力的“五步追問法”導引活動設計
冠城集團教育事業(yè)部 鐘子國
《提升小學生學科核心能力的課堂導引活動研究》是市級立項課題，該研究以促進學生核心能力發(fā)展為目標，以“達成目標——聚焦問題——經歷思維過程——解決問題——固化學法——完成檢測”為主線，重在對學生思維歷程與學法運用的培養(yǎng)。
該研究立足課堂，載體是課堂導引活動的設計與實施。導引活動的設計與實施一方面是為了讓教師形成邏輯思維清晰的課堂活動線索，另一方面是讓學生的學科核心能力得到發(fā)展。因此，導引活動的設計至關重要。在實踐中，我校形成了導引活動設計的“五步追問法”。
第一步：核心能力指向追問
學科的學習核心其實都是指向學生能力的培養(yǎng)，不同學科依據其性質指向的核心能力不同。如數學的學習，注重發(fā)展學生的數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想等，而語文學習則指向學生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、語文研究能力等。這些抽象的概念則是落實在年段、單元和一個個課時專題的學生學習活動上。因而，導引活動設計之前，核心能力的追問至關重要，它是學生學習目標定位的基礎，也是課堂活動設計的價值體現，對學生的學科素養(yǎng)的落實起方向性作用。導引活動的設計一切為核心能力的訓練落實服務，因此，設計前，準確把握本單元，本節(jié)課指向的核心能力訓練至關重要。如四年級數學下冊第五單元第三課時《三角形的分類》（P63～P64）,該節(jié)課是在認識三角形特征的基礎上進行，核心能力指向“按標準分類”的數學思想。通過學習，積淀分類必須要有標準這樣一種意識，這就是數學為生活服務、知識轉化為能力的具體體現，課堂導引活動的設計必須圍繞學生這一核心能力的養(yǎng)成進行。
第二步：核心目標定位追問
課堂導引活動以目標為導向。核心目標是學生學習活動設計的方向標,目標的確定依據核心能力的定位,核心能力重在素養(yǎng)層面，而核心目標重在行為層面。課堂導引活動的設置是否有效、有用，設計前追問該節(jié)課的核心目標顯得尤為重要。如《三角形的分類》這一課，“如何按標準分類”就是這節(jié)課要解決的核心目標，一切課堂行為都為實現這一目標而服務，導引活動的設置也應該圍繞這一目標的實現和核心問題的解決而進行。
第三步：活動設計思想追問
核心目標落實，需要設計有效的學習導引活動，活動的設計思想追問也是必不可少的環(huán)節(jié)。思想即課堂的靈魂，導引活動必須體現學科的核心思想，才能為核心能力的養(yǎng)成服務。如上面《三角形的分類》這一課，“設計有效的數學探究活動，讓學生經歷‘做’的過程和‘思考’的過程，積累分類的經驗，逐步積淀分類的思想”就是整個活動設計需要遵循的數學思想。其關鍵點在于以活動搭建學生學習的“腳手架”，讓學生經歷做的過程和思考的過程，一切課堂導引活動在此思想下可以有效開展。
第四步：課堂活動主線追問
導引活動設計要有明確的主線，才能使課堂脈絡清晰，層次分明。邏輯思維清晰的課堂主線是課堂導引活動設置的載體，它依據文本的內容、目標貫穿課堂始終。如上面提到的《三角形分類》一課，“如何把一堆大小各異的三角形按一定的標準分類”是課堂導引活動的主線，圍繞主線，為什么分類，如何分類，怎么分類就成了前置、課中、課后活動設計的依托；又如三年級語文《小鎮(zhèn)的早晨》，課堂主線就是如何描寫“小鎮(zhèn)早晨的安靜、熱鬧、忙碌”，通過小鎮(zhèn)早晨的安靜、熱鬧、忙碌的寫作手法的學習，讓學生學會“先概括，再具體”的寫作方法。
第五步：導引活動板塊追問
在核心能力指向、核心目標定位、活動設計思想、課堂活動主線追問的基礎上，課堂導引活動的設計可以開始啟動，這是教學中最重要的板塊。導引活動設計分成幾個板塊，每個板塊為課堂核心目標怎么服務，指向什么，這也是設計前必須追問的。例如《小鎮(zhèn)的早晨》核心目標是 “先概括，再具體” 的寫作手法的學習，導引活動的每個板塊設計必須指向這一核心目標。一般導引活動的設計包含了前置鋪墊性導引、課堂引導式學習、課后拓展性學習三部分，每一部分的導引活動如何指向核心目標,讓我們來看看我校三年級集體備課《小鎮(zhèn)的早晨》時導引活動的設計追問：
該課是描寫塞北江南風光的一篇課文，年級組設計導引活動第一部分為前置鋪墊性導引，以“我會概括”為主要活動，通過前置預習、閱讀、抓中心句，課堂讀圖，完成填空：課文寫了小鎮(zhèn)安靜、熱鬧、忙碌的特點。這一板塊，直接指向如何抓中心句，體會作者精煉概括的寫法；第二板塊為課堂引導式學習，年級組設計時，完成以下追問：如何感受由“概括到具體”的寫法，怎樣由文章的學習轉向寫作的體驗，體驗寫作手法如何循序漸進。圍繞追問，教者設計了由扶到放、由閱讀學習到寫作運用的層級式導引活動：一是寫作手法的導引活動，分為兩部分，具體學習第二自然段小鎮(zhèn)的安靜，采用扶的方法，其導引活動核心問題為“快速默讀第2自然段，為了體現小鎮(zhèn)安靜的特點，作者寫出了哪些景物，圈出來”，并輔之以七個學習方法導引，即“1.我會邊讀邊圈出景物 2.我會邊讀邊想畫面3.我會仿句4.我會邊讀邊看插圖5.我會抓住重點詞來體會6.我會提出疑惑，好好想一想7.我會交流自己的閱讀感受”，七個學習方法的運用，讓學生充分體會了“概括到具體的寫法”的精到之處，并掌握了如何學習文章，這是扶的過程；二是運用學法學習第三四自然段，三四自然段的結構與第二自然段相同，導引活動設計時采用菜單式學習方法，學生小組自學可選擇學習“熱鬧還是忙碌”，以“我會交流”為主要活動：1、三人小組合作交流。2、組員輪流說：請大家看到第（ ）自然段第（ ）行，我來讀讀這句話。我從（ ）體會到了小鎮(zhèn)的早晨是熱鬧的。 3、小組選代表發(fā)言，時間3分鐘。這種開放式的導引活動設計緊緊圍繞學法運用，達成核心目標，體現由模仿到運用的過程；三是模仿練筆設計，目的是具體運用“概括到具體”的寫法并體會其妙處。教者圍繞練筆，作如下設計：我會用“先概括，再具體”的方法寫一段話，題目1.動物園里的動物真有趣呀！題目2. .......真（什么）…… 啊（怎么樣）！（任選一個），這個導引活動設計的目的就是讓學生學會運用“先概括，再具體”的寫法，體現學以致用的原則。三個環(huán)節(jié)，最后落實在筆頭上，培養(yǎng)了學生語文的學科核心能力。
“五步追問”是課堂導引活動設計的根基，是學科核心能力落實的指導思想，堅持“五步追問”的課堂導引活動設計，才能真正讓學生成為學習的主人。
（作者系冠城集團教育事業(yè)部教育督導，該文發(fā)表于《四川教育》）
