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化學(xué)核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)重構(gòu)與實(shí)踐探索

——以《原電池》教學(xué)為例

成都七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校  楊 麗

一、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而獲得的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力^[1]。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是對(duì)化學(xué)學(xué)科本質(zhì)的高度概括，使凝練了學(xué)科特色的核心素養(yǎng)具體化，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人功能，落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。

證據(jù)推理與模型認(rèn)知是化學(xué)核心素養(yǎng)的思維核心，通過(guò)融合學(xué)科知識(shí)、深化學(xué)科理解和認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)來(lái)實(shí)現(xiàn)化學(xué)科學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐的發(fā)展；宏觀辨識(shí)與微觀辨析從物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)角度進(jìn)行符號(hào)表征與物質(zhì)辨析，變化思想與平衡觀念是化學(xué)物質(zhì)轉(zhuǎn)化層面的動(dòng)態(tài)平衡綜合，宏微結(jié)合和變化平衡是化學(xué)特有的學(xué)科思維與特質(zhì)；科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任要求化學(xué)學(xué)科具備嚴(yán)謹(jǐn)探索事物與構(gòu)建技術(shù)模型的態(tài)度，使學(xué)生深刻認(rèn)知化學(xué)于社會(huì)環(huán)境的意義，從而在精神價(jià)值層面上實(shí)現(xiàn)社會(huì)責(zé)任 ^[2]。

化學(xué)學(xué)科五維素養(yǎng)相輔相成，各維素養(yǎng)以化學(xué)核心素養(yǎng)為載體從不同角度實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值，化學(xué)核心素養(yǎng)關(guān)系如圖1所示。

二、基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的教學(xué)重構(gòu)

化學(xué)核心素養(yǎng)要求教師將學(xué)科知識(shí)經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等關(guān)鍵活動(dòng)轉(zhuǎn)化為有助于學(xué)生建構(gòu)化學(xué)觀念、發(fā)展科研能力和社會(huì)價(jià)值的教學(xué)行為。筆者根據(jù)化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及日常教學(xué)實(shí)踐，提出培育化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)思路圖（圖2），促進(jìn)以“素養(yǎng)為本”的教學(xué)實(shí)踐落地。

1、基于核心素養(yǎng)培育的教學(xué)單元設(shè)計(jì)

單元是指基于一定目標(biāo)、主題所構(gòu)成的生活模塊或?qū)W科模塊^[3]。基于真實(shí)情境的“生活單元”通過(guò)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐完成知識(shí)的攫取，“學(xué)科單元”以學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)化為索引，遵循學(xué)科特點(diǎn)與知識(shí)體系，單一的“生活單元”或“學(xué)科單元”人為將化學(xué)學(xué)科與社會(huì)生產(chǎn)生活脫離，使教學(xué)過(guò)程碎片化和去生活化。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要整合生活與學(xué)科的特質(zhì)，形成大單元背景下的頂層教學(xué)設(shè)計(jì)，使科學(xué)技術(shù)落地于社會(huì)生產(chǎn)，社會(huì)生產(chǎn)反哺科學(xué)技術(shù)，體現(xiàn)化學(xué)科學(xué)的社會(huì)價(jià)值與態(tài)度。搭載社會(huì)情境的真實(shí)問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展核心素養(yǎng)的有效途徑，也是基于單元備課與教學(xué)的重要方式。

如將《原電池》以培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)跨模塊作單元設(shè)計(jì)，該單元涉及2課時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容整體組織建構(gòu)教學(xué)單元，參考分析課程標(biāo)準(zhǔn)及不同教材的相關(guān)教學(xué)資源，結(jié)合教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的要求并融合滲透學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容。在具體內(nèi)容設(shè)計(jì)中，通過(guò)HPS教學(xué)方法，將教學(xué)單元置于“電池發(fā)展史”的情境主線中，使電化學(xué)的史學(xué)模型與電化學(xué)知識(shí)整合為結(jié)構(gòu)化的教學(xué)單元，在設(shè)計(jì)單元教學(xué)時(shí)整合必修和選修課程內(nèi)容，通過(guò)對(duì)教學(xué)單元的主題任務(wù)的探索過(guò)程習(xí)得電化學(xué)知識(shí)并發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2、促進(jìn)核心素養(yǎng)生長(zhǎng)的教學(xué)方式變革

學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的生長(zhǎng)需要教師具備“素養(yǎng)為本”的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和行為，傳統(tǒng)的“教材、教師、課堂”三中心模式導(dǎo)致學(xué)生綜合素養(yǎng)片面化，使學(xué)生缺乏社會(huì)參與度和學(xué)習(xí)主動(dòng)性^[4]。原電池作為發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)之“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的典型課例，可利用科學(xué)發(fā)展史和真實(shí)的社會(huì)情境讓學(xué)習(xí)發(fā)生于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)并展現(xiàn)于日常生活；通過(guò)對(duì)教材的教學(xué)化處理，使教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求通過(guò)任務(wù)評(píng)價(jià)有機(jī)組成 ，改變了教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)評(píng)價(jià)形式化等弊病，使教學(xué)從技能培養(yǎng)向素養(yǎng)發(fā)展轉(zhuǎn)變，淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

如《原電池》的教學(xué)實(shí)踐顯示化學(xué)核心素養(yǎng)的培育亟待教師教學(xué)方式的多樣性融合，使教學(xué)時(shí)空從教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)走向科學(xué)歷史，將承載知識(shí)的“課堂教材”向應(yīng)用知識(shí)的“生活資源”延伸，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的社會(huì)性功能；通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化原電池問(wèn)題的處理，幫助學(xué)生結(jié)構(gòu)化的理解、記憶和遷移知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的目的性；同時(shí)電學(xué)知識(shí)橫亙化學(xué)與物理學(xué)科，協(xié)同自然學(xué)科創(chuàng)設(shè)多情境的研究問(wèn)題，綜合使用學(xué)科知識(shí)可助推學(xué)生的學(xué)科理解力和創(chuàng)新研究意識(shí)。

3、指向培育核心素養(yǎng)形成的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)是課堂診斷學(xué)生問(wèn)題、促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的重要手段，有效評(píng)價(jià)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)反思與自我生長(zhǎng)的教學(xué)機(jī)制。新課程標(biāo)準(zhǔn)基于化學(xué)核心素養(yǎng)提出“教學(xué)評(píng)一體化”，是將教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)與對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)融合，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)情境與活動(dòng)、明確任務(wù)與要求、展示評(píng)價(jià)與交流等課堂要素將學(xué)科素養(yǎng)顯性化，利用任務(wù)的開(kāi)展、驅(qū)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的習(xí)得和活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，將教師的教授行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和素養(yǎng)的發(fā)展評(píng)價(jià)形成有機(jī)整體。如基于化學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的《原電池》“教學(xué)評(píng)”體系通過(guò)任務(wù)評(píng)價(jià)的方式，在教學(xué)中利用顯性任務(wù)的完成來(lái)階段性評(píng)價(jià)隱性素養(yǎng)的發(fā)展與形成，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)用品選擇過(guò)程中體現(xiàn)了科學(xué)探究的態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)；在設(shè)計(jì)原電池過(guò)程中學(xué)生對(duì)宏微辨析和模型認(rèn)知的核心素養(yǎng)得以展現(xiàn)；新型與傳統(tǒng)電池的交流激發(fā)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

三、化學(xué)核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)展望

2017版新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求開(kāi)展“素養(yǎng)為本”的教學(xué)，倡導(dǎo)基于真實(shí)問(wèn)題情境下的探究活動(dòng)，重視化學(xué)與其他學(xué)科間的聯(lián)系；建議教師在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)以化學(xué)核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，立足結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合前述化學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)重構(gòu)實(shí)踐，可以從以下方面落實(shí)“素養(yǎng)為本”的教學(xué)^[5]。

1、豐富教學(xué)情境，重視單元備課

單元教學(xué)是以學(xué)科知識(shí)邏輯與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行重組與整合的完整教學(xué)主題，重視單元備課有助于教師具備學(xué)科大概念的全局視角理解學(xué)科本質(zhì)的思想內(nèi)涵，將學(xué)科知識(shí)與素養(yǎng)培育融合為學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索提供空間；同時(shí)學(xué)生在單元化教學(xué)中能脫離“課時(shí)限制”、“知識(shí)零散”等弊病，有利于完善學(xué)科觀念和構(gòu)建學(xué)科體系。化學(xué)大概念視角下的“化學(xué)與生活”涵蓋了豐富的STSE教學(xué)情境，基于真實(shí)、具體的問(wèn)題情境的解決過(guò)程為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展提供了真實(shí)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

2、注重學(xué)科理解，開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)

學(xué)科理解是指教師對(duì)學(xué)科知識(shí)、認(rèn)識(shí)思維的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性理解，化學(xué)學(xué)科理解是教師對(duì)化學(xué)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、認(rèn)識(shí)論知識(shí)和化學(xué)核心觀念所構(gòu)建的整體性知識(shí)結(jié)構(gòu)。老師具備對(duì)學(xué)科的理解與認(rèn)識(shí)才能準(zhǔn)確把握學(xué)科功能價(jià)值，開(kāi)展基于核心素養(yǎng)培育的課堂教學(xué)。教師在深化化學(xué)學(xué)科的理解的基礎(chǔ)上尋找多學(xué)科知識(shí)和思維的契合點(diǎn)進(jìn)行融合和創(chuàng)新，積極開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科角度綜合解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)對(duì)化學(xué)學(xué)科本質(zhì)和核心概念的理解，逐步發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

3、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系，改變學(xué)習(xí)方式

“教-學(xué)-評(píng)”一致性是指教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)的匹配程度高，簡(jiǎn)言之“所學(xué)即所教、所教即所評(píng)、所學(xué)即所評(píng)”^[6]。清晰的目標(biāo)是“教學(xué)評(píng)”專業(yè)實(shí)踐的靈魂，日常學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂提問(wèn)及點(diǎn)評(píng)、課后作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)具備對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)的診斷性和指導(dǎo)性，優(yōu)化考試試題的情境性和綜合性，采用合理有效的梯度問(wèn)題和素養(yǎng)化的評(píng)價(jià)方式“以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)”。 學(xué)習(xí)方式是實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的途徑，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的化學(xué)任務(wù)有助于學(xué)生主動(dòng)利用知識(shí)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究、構(gòu)建模型、符號(hào)表征等化學(xué)特質(zhì)的學(xué)習(xí)行為；通過(guò)深度探究、證據(jù)推理等多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷提升化學(xué)核心素養(yǎng)。

化學(xué)核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)，一線教師必須深刻理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，主動(dòng)探索以素養(yǎng)為核心的課堂實(shí)踐教學(xué)，在日常教學(xué)中積極開(kāi)展素養(yǎng)教學(xué)的行動(dòng)研究才能發(fā)展和培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)素養(yǎng)化的課堂教學(xué)生成。

(作者系成都七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師，該文擬發(fā)表于《新課程評(píng)論》2020年第6期)