楊麗：化學核心素養(yǎng)視域下的教學重構與實踐探索——以《原電池》教學為例
時間：2020-07-17 來源：
化學核心素養(yǎng)視域下的教學重構與實踐探索
——以《原電池》教學為例
成都七中實驗學校 楊 麗
一、化學學科核心素養(yǎng)的內涵
學科核心素養(yǎng)是學生通過學科學習而獲得的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力[1]。化學學科核心素養(yǎng)是對化學學科本質的高度概括，使凝練了學科特色的核心素養(yǎng)具體化，從而實現(xiàn)學科育人功能，落實“立德樹人”的根本任務。
證據(jù)推理與模型認知是化學核心素養(yǎng)的思維核心，通過融合學科知識、深化學科理解和認識科學本質來實現(xiàn)化學科學創(chuàng)新與實踐的發(fā)展；宏觀辨識與微觀辨析從物質結構與性質角度進行符號表征與物質辨析，變化思想與平衡觀念是化學物質轉化層面的動態(tài)平衡綜合，宏微結合和變化平衡是化學特有的學科思維與特質；科學態(tài)度與社會責任要求化學學科具備嚴謹探索事物與構建技術模型的態(tài)度，使學生深刻認知化學于社會環(huán)境的意義，從而在精神價值層面上實現(xiàn)社會責任 [2]。
化學學科五維素養(yǎng)相輔相成，各維素養(yǎng)以化學核心素養(yǎng)為載體從不同角度實現(xiàn)學科育人價值，化學核心素養(yǎng)關系如圖1所示。
二、基于化學學科核心素養(yǎng)培育的教學重構
化學核心素養(yǎng)要求教師將學科知識經過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等關鍵活動轉化為有助于學生建構化學觀念、發(fā)展科研能力和社會價值的教學行為。筆者根據(jù)化學核心素養(yǎng)的內涵及日常教學實踐，提出培育化學核心素養(yǎng)的教學思路圖（圖2），促進以“素養(yǎng)為本”的教學實踐落地。
1、基于核心素養(yǎng)培育的教學單元設計
單元是指基于一定目標、主題所構成的生活模塊或學科模塊[3]。基于真實情境的“生活單元”通過學生經驗與實踐完成知識的攫取，“學科單元”以學科知識的系統(tǒng)化為索引，遵循學科特點與知識體系，單一的“生活單元”或“學科單元”人為將化學學科與社會生產生活脫離，使教學過程碎片化和去生活化。課堂教學設計需要整合生活與學科的特質，形成大單元背景下的頂層教學設計，使科學技術落地于社會生產，社會生產反哺科學技術，體現(xiàn)化學科學的社會價值與態(tài)度。搭載社會情境的真實問題是學生學習知識、發(fā)展核心素養(yǎng)的有效途徑，也是基于單元備課與教學的重要方式。
如將《原電池》以培養(yǎng)化學核心素養(yǎng)為目標跨模塊作單元設計，該單元涉及2課時，根據(jù)教學內容整體組織建構教學單元，參考分析課程標準及不同教材的相關教學資源，結合教學知識內容的要求并融合滲透學科核心素養(yǎng)內容。在具體內容設計中，通過HPS教學方法，將教學單元置于“電池發(fā)展史”的情境主線中，使電化學的史學模型與電化學知識整合為結構化的教學單元，在設計單元教學時整合必修和選修課程內容，通過對教學單元的主題任務的探索過程習得電化學知識并發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)。
2、促進核心素養(yǎng)生長的教學方式變革
學生化學核心素養(yǎng)的生長需要教師具備“素養(yǎng)為本”的教學理念，轉變教學方式和行為，傳統(tǒng)的“教材、教師、課堂”三中心模式導致學生綜合素養(yǎng)片面化，使學生缺乏社會參與度和學習主動性[4]。原電池作為發(fā)展學生化學核心素養(yǎng)之“證據(jù)推理與模型認知”的典型課例，可利用科學發(fā)展史和真實的社會情境讓學習發(fā)生于教學現(xiàn)場并展現(xiàn)于日常生活；通過對教材的教學化處理，使教學目標和學習要求通過任務評價有機組成 ，改變了教學內容碎片化、教學評價形式化等弊病，使教學從技能培養(yǎng)向素養(yǎng)發(fā)展轉變，淺層學習向深度學習轉化。
如《原電池》的教學實踐顯示化學核心素養(yǎng)的培育亟待教師教學方式的多樣性融合，使教學時空從教學現(xiàn)場走向科學歷史，將承載知識的“課堂教材”向應用知識的“生活資源”延伸，實現(xiàn)知識的社會性功能；通過設計多樣化原電池問題的處理，幫助學生結構化的理解、記憶和遷移知識，實現(xiàn)教學內容的目的性；同時電學知識橫亙化學與物理學科，協(xié)同自然學科創(chuàng)設多情境的研究問題，綜合使用學科知識可助推學生的學科理解力和創(chuàng)新研究意識。
3、指向培育核心素養(yǎng)形成的教學評價機制
評價是課堂診斷學生問題、促進學習目標達成的重要手段，有效評價是指導學生學習反思與自我生長的教學機制。新課程標準基于化學核心素養(yǎng)提出“教學評一體化”，是將教師教學、學生學習與對學生的評價融合，通過教學設計情境與活動、明確任務與要求、展示評價與交流等課堂要素將學科素養(yǎng)顯性化，利用任務的開展、驅動教學內容的習得和活動目標的達成，將教師的教授行為、學生的學習目標和素養(yǎng)的發(fā)展評價形成有機整體。如基于化學核心素養(yǎng)評價的《原電池》“教學評”體系通過任務評價的方式，在教學中利用顯性任務的完成來階段性評價隱性素養(yǎng)的發(fā)展與形成，學生在實驗用品選擇過程中體現(xiàn)了科學探究的態(tài)度和創(chuàng)新意識；在設計原電池過程中學生對宏微辨析和模型認知的核心素養(yǎng)得以展現(xiàn)；新型與傳統(tǒng)電池的交流激發(fā)了學生的社會責任意識。
三、化學核心素養(yǎng)視域下的教學展望
2017版新課程標準明確要求開展“素養(yǎng)為本”的教學，倡導基于真實問題情境下的探究活動，重視化學與其他學科間的聯(lián)系；建議教師在組織教學內容時應以化學核心素養(yǎng)培育為導向，立足結構化設計促進學習方式的轉變。根據(jù)課程標準的要求，結合前述化學核心素養(yǎng)下的教學重構實踐，可以從以下方面落實“素養(yǎng)為本”的教學[5]。
1、豐富教學情境，重視單元備課
單元教學是以學科知識邏輯與學生認知規(guī)律為基礎，對教學資料進行重組與整合的完整教學主題，重視單元備課有助于教師具備學科大概念的全局視角理解學科本質的思想內涵，將學科知識與素養(yǎng)培育融合為學生自主學習與探索提供空間；同時學生在單元化教學中能脫離“課時限制”、“知識零散”等弊病，有利于完善學科觀念和構建學科體系。化學大概念視角下的“化學與生活”涵蓋了豐富的STSE教學情境，基于真實、具體的問題情境的解決過程為學生的核心素養(yǎng)發(fā)展提供了真實的表現(xiàn)機會。
2、注重學科理解，開展跨學科教學
學科理解是指教師對學科知識、認識思維的系統(tǒng)性、結構性理解，化學學科理解是教師對化學學科內容知識、認識論知識和化學核心觀念所構建的整體性知識結構。老師具備對學科的理解與認識才能準確把握學科功能價值，開展基于核心素養(yǎng)培育的課堂教學。教師在深化化學學科的理解的基礎上尋找多學科知識和思維的契合點進行融合和創(chuàng)新，積極開展跨學科教學來培養(yǎng)學生多學科角度綜合解決問題的能力，增強對化學學科本質和核心概念的理解，逐步發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)。
3、設計評價體系，改變學習方式
“教-學-評”一致性是指教師的教學、學生的學習及對學生的評價的匹配程度高，簡言之“所學即所教、所教即所評、所學即所評”[6]。清晰的目標是“教學評”專業(yè)實踐的靈魂，日常學習的教學設計、課堂提問及點評、課后作業(yè)評價應具備對化學核心素養(yǎng)的診斷性和指導性，優(yōu)化考試試題的情境性和綜合性，采用合理有效的梯度問題和素養(yǎng)化的評價方式“以評促教、以評促學”。 學習方式是實現(xiàn)知識結構化的途徑，以問題驅動的化學任務有助于學生主動利用知識開展實驗探究、構建模型、符號表征等化學特質的學習行為；通過深度探究、證據(jù)推理等多樣化的學習活動不斷提升化學核心素養(yǎng)。
化學核心素養(yǎng)視域下的教學設計及實踐是落實學科核心素養(yǎng)培育的基礎，一線教師必須深刻理解核心素養(yǎng)的內涵，主動探索以素養(yǎng)為核心的課堂實踐教學，在日常教學中積極開展素養(yǎng)教學的行動研究才能發(fā)展和培育學生的核心素養(yǎng)，促進素養(yǎng)化的課堂教學生成。
(作者系成都七中實驗學校教師，該文擬發(fā)表于《新課程評論》2020年第6期)
