劉通：與學生的平等交流勝于說教
時間：2020-07-02 來源：
與學生的平等交流勝于說教
眉山冠城七中實驗學校 劉 通
初識五環踐學，我相信每一個人都是茫然的。知其內容，卻不知其所以然。自學質疑、討論領悟、展示分享、檢測鞏固、評價提升這五個環節究竟該如何運用在我的體育教學中，是縈繞在我腦海中最重要的問題。
在弄清楚這個問題之前，我認真解讀了五環踐學的核心思想：一是將學生的被動角色轉變為主動角色；二是將知識轉變為問題；三是將思維結論轉變為思維過程；四是將單向感情輸出轉變為情感交流；五是將單項評價轉變為多項評價。通俗來講，就是要以學生為本，把傳統的教學模式中的“要我學”變成“我要學”。體育課在以往的教學中，可能就是孩子們自由活動或者被主科老師占用的最佳課堂。然而，在中考和高考重視起體育以后，體育課慢慢被學生真正理解和接受。其實，體育課上，孩子們需要學習的技巧技能有很多，除了常見的跑、跳、投等田徑項目以外，還有籃球、足球、乒乓球等球類運動。因此，體育課其實不只是孩子們以往所期待的自由自在的活動課，而是充滿挑戰的新課堂。
課堂就像沒有硝煙的戰場，師生是戰友，“未知”是對手。面對這個特殊的對手，和教師在同一戰壕里的學生往往會產生許多老師預料不到的想法、舉動，這是非常自然的。面對課堂上突如其來的“事件”，如果老師不是壓制或回避而是用創新的方式來對待來化解，那么就可能打出非常精彩的漂亮仗，同時也會使師生關系更加融洽和諧。而我自身在教學過程中也就課堂突發事件進行過反思，有了自身的一點體會。
課堂突發事件對于教師來說既是機遇又是挑戰。因為隨著素質教育的不斷深入，學生的思維越來越活躍，勇氣也越來越大。這本是件令人高興的事，可是這種活躍氣氛的出現也為課堂帶來一定的消極影響。如個別學生太過自由致使紀律混亂，而且很多學生已不再對教師抱有敬畏之心，所以通常的紀律強調似乎不能起到很好的效果。教師不得不直面這種變化，探索解決這種問題的方法，那就是首先要營造和諧的課堂環境，降低突發事件的出現率。
我覺得尤為重要的一點是以寬容、友善的心態面對每一個學生。大概每個班級中都會有一些特例獨行的水手存在，他們遇到困難總有自己的一些思路，而且非常“勇敢”的表達出來。而一旦在正常的教學中出現這樣的獨家見解往往會引起全班同學的高度關注，所有的眼睛和耳朵都聚齊在了教師身上，什么樣的心態都有。往往這種時候他是會把老船長當成自己的敵人，是他前進路途中的攔路石，必須一較高下。這就是所說的最艱難的挑戰了。處理不好輕則教學偏離航向，人心渙散，教師窮于應付；重則會讓教師威信掃地。而這樣的困窘現象只要出現一次很可能會在以后的教育中成為慣性，學生頂撞你將成為家常便飯。其實只要是教師就會面臨或多或少這樣的事，關鍵看你怎樣應對它。
我實習期間的某一節體育課，所帶的初一年級某班和初二的某班同時在上體育課。自由活動時，我發現初二學生占據了大部分籃球場，初一學生只能在一旁觀望，不能參與其中。于是我隨機讓一個場地的初二學生讓出一半場地給初一學生。但是，初二學生顯得并不那么服氣，嘴里念念有詞，充滿抱怨，我們給他們講：“初一的同學沒有場地打籃球，你們初二的給他讓一個出來，你們去加入其他場地打籃球。你們初二年級七個場地，初一年級只有一個場地，你們作為高一級的學生，應該做好表率。”他們很不情愿的離開，我也隨即走動巡視去了。但是過了會兒，我發現剛剛離開的初二學生又跑去霸占了初一的場地，于是我很生氣，態度嚴肅地讓他們離開，并再次強調了情況，他們顯得很不耐煩，蠻不高興的走開。過了會兒我看見他們用球在場邊故意砸向球場內的初一學生，連續兩次，萬一球砸到頭，或者腳踩到球，很有可能發生安全事故。于是我馬上前去制止，并示意他站住不要走，但他不聽，直接就走開了，我很生氣，馬上過去把他抓住，并詢問情況。他狡辯說不是故意的，但是我看得清清楚楚，很明顯就是故意的，他就開始述說他們的不滿，為什么要讓他們讓場地，憑什么讓他們走開。其實在這個過程中，我并沒有以一種說教或者是命令強制的口吻去教育學生，而是好言相勸，孩子畢竟還小，可能很多事想得不周到。但是在他們表現出不滿甚至頂撞時，我才意識到，事情在我的控制范圍以外，這種突發事件我該如何處理呢？我還是首選了講道理談心的方式，我想學生更喜歡這種平易近人，或者說是平等的交流方式。效果顯而易見，孩子們隨即認識到自己的錯誤，并向初一的學生道歉。之后在校園中遇見他們，他們不但沒有因為我上次的教育而記恨我，反而熱情的給我打招呼，那一刻，心底油然而生的成就感，讓我明白做老師是一件多么幸福的事。
老師可以在微笑中機智地化解一切難題，但教師的挑戰就在這里。如何恰當的教育，如何有效的溝通，如何能成功？如果解決了便能找到在學生心目中的地位、找到自己的立足點。在學生心目中哪怕只占據了一點點的小角落我也要在那個角落里仔細的開墾挖掘，那里是我能夠找到價值的所在。
（作者系眉山冠城七中實驗學校教師）
