湯學麗：歷史漫畫在“五環踐學”模式中的有效應用
時間：2020-06-24 來源：
歷史漫畫在“五環踐學”模式中的有效應用
眉山冠城七中實驗學校 湯學麗
歷史是一門記載和解釋人類社會過去的事件和行動的學科。人要理解過去，必須依靠生動具體的歷史材料。歷史漫畫用簡單而夸張的手法描繪歷史，構成幽默詼諧的畫面或畫面組圖，使久遠的歷史事件形象化、直觀化，激發學生學習歷史的興趣，提高歷史課堂教學的有效性，是一種有趣且有效的歷史材料。“五環踐學”課堂模式包括自學質疑、討論領悟、展示分享、檢測鞏固和評價提升五個教學環節；它追求“以有效課堂為主陣地，變老師的講堂為學生的學堂，改變教師教學方式和學生學習方式，提高教學和學習效益，改革課堂評價，以學生受益為主線，提升教學質量。”怎樣把歷史漫畫有效應用到“五環踐學”歷史課堂，實現強強聯合，達到激發學生歷史學習的興趣、提升歷史課堂效果的目的？接下來，我將從導入、自學質疑、討論領悟、展示分享和評價提升五個部分進行描述。
一、課堂導入
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”實踐證明:積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，而富有啟發性的導入可以激發學生的思維興趣。歷史漫畫以其幽默夸張的手法，深得學生喜愛；同時歷史漫畫具有歷史深意，作為導入不僅可以“使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態”，還能提綱挈領，牽引出當堂課的學習任務。
如圖1《唐太宗照鏡子》，作為七年級下冊第二課《從“貞觀之治”到“開元盛世”》的導入。教師引導學生觀察漫畫，回答唐太宗照鏡子看到了些什么？（李建成、人民、外敵、夷狄）再請同學們思考，唐太宗為什么要照鏡子，通過照鏡子他悟出了哪些為君之道，采取了哪些為君之政，達到了什么效果？從而導入新課。再如圖2《迷茫的中國》，用作八年級上冊第十五課《中國共產黨的誕生》的導入，教師引導學生觀察漫畫，從漫畫中可以得出我們已進行的救國救民的探索有：自強求富的洋務運動，建立君主立憲的維新變法運動，建立民主共和政府的辛亥革命，但是結果都失敗了。什么道路才能帶領中國人民走向勝利？先進的中國人為中國帶來了共產主義，從而導入《共產黨的成立》一課。
二、自學質疑
自學質疑是五環踐學模式的第一環節，旨在指導學生圍繞學習目標，閱讀相關學習素材，進行自主學習，嘗試知識建構，基本解決學習問題，完成基礎練習，提出疑難問題。為使學生成為“發現者、研究者、探索者”，我們在歷史教學自學質疑環節中植入歷史漫畫，引導學生觀察歷史漫畫，在輕松愉快的漫畫鑒賞中發現并思考歷史。
例如設計初三《世界經濟的全球化趨勢》一課，我精選三幅意味深長的新聞漫畫，引導學生分析漫畫寓意，并結合教材完成自學質疑內容：①觀察圖3《無題》，思考“什么是全球化”？并結合教材找到全球化趨勢的原因、形成過程和及產生的影響；②觀察圖4《全球化故障》，思考“世界貿易組織與全球化”的關系，結合教材找出WTO建立的原因和作用；③觀察圖5《插上WTO飛翼的中國飛機》，思考世界貿易組織與中國的關系，并結合教材找出中國加入世界貿易組織的原因、時間和意義。
三、展示分享
“展示分享”是五環踐學模式的一個重要部分，是課堂教學中發揮學生主體作用的重要方式。“展示分享”是在學生自主學習的基礎上，進行小組討論，然后以小組為單位展示分享自己小組的學習成果。在有效課堂中，我們倡導學生運用漫畫來實現展示分享目標，自主架構歷史知識體系，能夠更鮮明形象的展現歷史事件各要素，化生硬為生動，不僅提升學生學習歷史的興趣，更能培養學生積極思考的能力。
例如圖6《工業革命》，以漫畫的形式將第一次工業革命首先在英國發生的原因、開始的標志及最主要的標志、積極影響和消極影響，生動形象的展示出來。 圖7 《羅斯福新政》，以漫畫的形式將羅斯福新政的原因、內容、核心措施及作用一一展示出來。兩幅漫畫，均條理清晰的將歷史事件幾大要素描述出來，略帶幽默的風格，讓學生在愉悅中掌握歷史知識，在漫畫鑒賞及制作的過程中培養學生記憶、觀察、思維和創造能力。
四、討論領悟
討論領悟環節，學生交流溝通、參與辯論，發散后聚合，形成解決問題的基本思路，培養學生有效解決問題的能力。交流、傾聽、協作、參與等素養彰顯其中。歷史教學核心素養需要培養學生通過歷史事件做出歷史解釋的能力，歷史解釋是對歷史事件的原因或者意義進行理性分析和客觀評判。歷史事件通常比較抽象，比較繁瑣，學生對于歷史事件的原因或者意義很難直接得出。所以我們倡導論從史出，通過對歷史資料的分析做出歷史解釋。而漫畫無疑是最形象且廣受學生歡迎的歷史材料之一，通過幽默或諷刺的展示方式，讓學生從漫畫材料中透過現象看本質，通過歷史事件做出歷史解釋。
例如，八年級上冊第十一課《北洋軍閥的黑暗統治》，我選用圖8組圖，通過形象的漫畫人物，再配以幽默諷刺的四川民謠，并用四川話朗讀，從而體會北洋軍閥割據下政局混亂、民不聊生的情景，全面總結出北洋軍閥的黑暗統治給中國帶來的不利影響。通過漫畫實踐討論領悟環節，利用漫畫震撼心靈，深化體驗，化抽象歷史概念為具體歷史形象，同時提升學生的情感價值，達到更深層次的歷史德育效果。
五、評價提升
評價提升環節，體現學程點評，拓展深化。要求教師引導學生實踐應用發展、拓展創造、提升學生價值責任、實現創新。而歷史評價是對歷史人物或歷史事件進行鮮明立場的評價，具有相當的主觀性。歷史核心素養要求學生能客觀地、一分為二的、全面的認識歷史人物或事件。怎樣做到全面客觀？歷史漫畫用簡單而夸張的手法描述歷史，用生動而寓意深遠的圖文表達思想，我們利用這種解讀素材來實現對學生的正確引導，讓學生掌握客觀的、一分為二的、全面的認識歷史人物或事件的正確方法。
例如在講述九年級下冊第四課《日本明治維新》時，評價提升環節可以引導學生對比中日兩國的改革，分析日本成功、中國失敗的原因。通過歷史事件的講述，學生對兩國改革都有一定的了解，再通過漫畫對比，如圖9《中日較量》，在這個過程中，學生便能深刻認識日本成功、中國失敗的根本原因在于中國“中體西用”和日本的“體用兼顧”。再如，七年級上冊《秦朝的統一》，課標要求通過對秦始皇的評價讓學生掌握正確評價歷史人物的方法。什么是正確的方法？無非客觀全面。那么我們可以通過對圖10《哪個才是真的你》的賞析，從“正面和背面”歸納有關秦始皇的事件，再引導學生通過“正面和背面”的事件順理成章的做出積極和消極的評價，學生掌握客觀全面評價歷史人物的方法也就水到渠成，達到學程點評，拓展深化的目的。
歷史漫畫一般形式簡單而表現夸張，畫面詼諧而蘊意深刻，漫畫的本意往往是利用幽默與諷刺的手法傳遞對歷史的見解，是歷史教學的有效素材。我們把歷史漫畫應用到五環踐學的歷史教學設計中，一方面可以通過漫畫把古今中外的人物邀集一起，讓他們在一個個畫面上演出奇異怪誕而又意蘊深邃的喜劇，以漫畫的形式構建歷史場景，提升歷史教學的有趣性，增強歷史課堂教學的有效性；另一方面，通過對漫畫客觀全面的解讀來挖掘歷史內涵的廣度和深度；最后，利用歷史漫畫的幽默形象，喚起學生的共鳴，讓學生主動融入歷史課堂，主動探尋開放、豐富的歷史知識，并獲得客觀而全面的歷史感悟，這就是我們歷史學科五環踐學課堂教學環境的最高境界。
(作者系眉山冠城七中實驗學校教師)
