稅長榮：高品質學校現場校本研修的探索與實踐
時間：2020-06-23 來源：
高品質學校現場校本研修的探索與實踐
成都七中實驗學校 稅長榮
2019年12月，基于教育現場的高品質學校校本研修現場觀摩活動在成都七中實驗學校舉行。全省近100所參與“高品質學校建設”研究的學校代表參加活動。研討會上，“高品質學校建設的探索與實踐”課題指導專家和參加課題研究的同行們一致認為：基于教育現場的校本研修是學校高品質建設的核心推動力。基于教育現場的校本研修立足于學校實際，致力于高品質發展，為“校本研修”現狀注入了新的活力。
一、高品質學校建設的“校本”問題
劉濤院長認為，學校品質是質量、內涵、文化、特色、信譽度的集合體。高品質學校建設，強調內涵建設和特色發展，高品質學校不僅是注重學生全面發展和個性發展相結合的學校，而且是在人才培養、教學研究、校園文化等多方面凸顯自身特色的學校。高品質學校建設“基于學校”“為了學校”，在全面提升學校文化內涵和學校特質之上去發展學校。
1.高品質學校建設的校本特征
高品質學校建設以學校為研究對象，探索學校課程建設、課堂教學、德育創新、校園文化、教師發展、學校管理、學力評價等方面應具備的較高品質，是對學校本身創新發展和特色發展的檢視和要求。其間，需要從學校實際情況出發，分析本校工作中發生的教育現象和問題，從校本研修的層面去研究和解決這些問題。通過學校自身的內應力，去激活和強化學校的主體意識，提升學校品質。在這個意義上，高品質建設的本源問題就是解決“校本”問題。高品質學校建設需要從校本研修的角度，以問題為導向，研究“本校”內涵建設，發展“本校”文化特質。
2.高品質學校建設的教師主體性
教師發展是學校發展的核心，有好的教師，才有好的教育。學校的品質，取決于教師的品質，學校的品質化發展，取決于教師素養和教師隊伍的專業化程度。高品質學校建設必須在教師隊伍專業化發展的基礎上，借助教師自身發展的能動性和創新力，迫于社會需求的外驅力，在學校統一組織和協調下得以完善和形成。因此，高品質學校建設需要健全結構化的教師培訓和教師發展體制，促進教師和學校自我教育，自我發展。成都七中實驗學校的老師們認為，學校品牌是公眾對學校的印象和評價，其實質是一種“文化認同”。打造高品質學校屬于教育改革的縱深發展階段。讓學校成為教師專業發展的“加油站”“連心橋”“孵化器”“立交橋”，是打造高品質學校應有之義。
3.高品質學校建設的校本研修特性
高品質學校建設的過程就是解決“問題”的過程。在內涵建設和特色發展的歷程中，發現問題——研究問題——解決問題——再發現問題……，循環實踐，螺旋提升，是一種理論指導下解決實際問題的理性行為，其直接動因是解決在品質建設過程中解決校本矛盾。也就是說，高品質建設的實質是研究校本問題，解決校本問題，在高品質形成的過程中，提高學校的教育品位和質量。
高品質學校建設已經進行著廣泛的實踐，把高品質建設和解決學校實際發展問題相結合，搭建高品質理論與學校發展實踐之間融合和貫通的橋梁，使得高品質學校建設的路徑更加扎實而廣闊。
二、高品質學校建設校本研修的現場機制
高品質學校的校本研修以現場研修為特征，以提升教師現場學習力為目的。毛道生認為，校本研修只有回歸到教育現場中來，才能讓其真正煥發生命的活力，才能讓教育研究活動有切身感和鮮活感。
現場學原理強調教育的發生，需要研修主體“身心在場”。特別需要每一個參與者的“心”在場，校本研修的教育性和意義感才會得以體現。校本研修活動是一種實踐性極強的專業活動，須臾離不開實踐現場。
基于教育現場的校本研修，闡明現場活動的直接性原則，使校本研修的自主性和開發性在場域的約束下得以協調，校本研修的發展性和激勵性在研修組織的調控下得以發揮。
現場校本研修突出研修主體作用。教師在現場活動中，通過互動對話，發表意見，把個人的見解或者想法傳遞給其他人，成為研修集體智慧的增長點。教育現場的情景化，激發教師的沉思和追求，催化研修活動內部既有知識與經驗的“輸出”，供其他同伴“輸入”，促進研修共同體中的每一個教師合作生長、共同成長。
1.構建現場研修共同體
教研組是學校最基層的校本研修組織。一群有共同學科素養的“知識分子”是有共同語言的。在日常頻繁的交往中，大家彼此尊重，相互學習，和諧競爭，資源共享，這些思想基礎形成了研修學習的團隊文化。
成都七中實驗學校在基于教育現場的校本研修探索中，將校本研修的組織機制與教育教學的組織機制高度融合，推進“教育實踐研修化，研修問題實踐化”。在學校教師發展中心的牽頭下，學校各職能部門、教研組、備課組、年級組發揮組織功能，形成教育“實踐——研修”組織一體化的研修共同體組織。各類組織建立研究、學習、觀摩、分享互動的“泛研修”空間，保障校本研修活動有序、高效地開展。
2.提供現場研修任務驅動
教師發展中心、課程教學中心、學生發展中心以及學科組、備課組、年級組均制定有相應的校本研修月計劃和周計劃，形成學校的研修行事歷。教師發展中心作為校本研修專門的管理機構，負責制定校本研修的管理制度和學年研修計劃，統籌配置相關資源及相關服務工作，負責管理和檢查校本研修的開展情況，通過繼續教育網絡平臺檢驗活動的效果。
校本研修活動的任務化，促進校本研修的實踐性活動。各校本研修組織和個人據此制定相應的研修主題。例如初中數學教研組在初一年級以“運算能力提升”的生長課堂教學研究為主題；在初二以“數學建模思想形成”的生長課堂教學研究為主題；在初三以基于“邏輯推理應用”的生長課堂教學研究為主題。他們利用每周周一下午、周三上午兩個時間段的固定研修時間和“轉轉課”機會開展課例研修，以校本研修任務推動學科組建設。
3.激活現場研修主體內生力
校本研修活動是教師改造經驗、領悟本真、沉淀智慧的過程。校本研修的主體是教師。基于教育現場的校本研修通過教師現場的充分表達、展示和對話，激發教師研修的內省力。因現場的“壓力”迫使教師在研修活動前必須做足“功課”，才能使個人見解和專業知識能得到同事認同。現場校本研修促進教師的反思，要“輸出”，須先“輸入”，從教師的“內需”出發，利用教育現場的激勵性，激活教師內生學習動力。
校本研修現場活動是在同伴互助中進行的，教師通過與同伴的交流對話提出、定義和轉化問題，并探索問題的解決路徑。為了提升研修的經驗，在研修中內化生成更深刻的教育理解。教師需要將研究中的體驗和研修的結論凝練化、清晰化，這是一個自我沉淀的過程。在研修中，教師既是輸入者也是輸出者，輸入與輸出辯證促進，共同推動教育實踐智慧的生成。七中實驗的現場校本研修是集體研修。參與活動的每位教師都有“任務”，除了課例展示，還有主題確立發言、課例設計闡釋、研究過程說明、研修主題觀察量表設計、研修過程效果評價、研修議題拓展性講座等等。現場研修，就是每一個參加者都要接過“話題”，把自己的智慧分享出來，匯聚成研修的集體智慧。
4.搭建現場研修專家引領平臺
成都七中實驗學校建立有校本研修指導專家庫，聘請省、市級教育理論專家和學科教研員現場指導學校的校本研修活動。學校每年暑假定期組織全員教師參加現場校本培訓；教師發展中心、課程教學中心、學生發展中心每學期邀請大學教授、教學名師、社會專業人士進行專項培訓；學科組、年級組根據工作中的具體問題，邀請學科教研員現場指導校本研修，提高研修活動的科學性，也提升教師現場研修的本質。2019年7月的集中校本研修培訓，邀請到姚文忠、李松林、陳大偉、劉裕權等專家現場指導；12月教育研討會邀請到李政濤、周小山、劉濤、崔勇、羅哲、袁文等專家進行專題指導；在學科組校本研修活動中，還邀請了吳中林、歐陽蕓、李淑英、覃文勝、幸世強、尹團結、李梅、孔祥平、劉曉軍、林家銳、盧山、辜敏、程一凡、賴蓉輝、宋懷彬等省市專家和溫江區、武侯區、青羊區教研員現場指導達40余人次。
三、高品質學校現場校本研修的實踐探索
（一） 現場校本研修的內容
1、確定研修主題（課題）
根據學校教育教學中發現的實際問題，確定校本研修的主題（課題）。研修的主題應該與教育、教學相關。每次研修的主題要明確、單一、實際。確立主題的過程是從問題入手，再到主題，再到課題。
2、確定研修目標與計劃
研修的目標就是研究主題，解決問題；如何研究和解決問題？在計劃中明確分析問題，制定策略，采取措施，開展活動的計劃。
3、研修人員任務分工
一般情況，參加研修的人員為學科組教師，也可以邀請其他組教師和外校教師，以及確定要邀請的指導專家。
參加研修人員的任務分工明確。主要從收集資料、設計量表、課例展示、交流和總結、拓展講座幾個方面的安排。
4、設計研修過程
收集教學實踐中遇到的困惑與問題——討論這些問題研究的必要性——設計解決這個問題的辦法（含課例、磨課活動、討論內容、修改完善活動）——展示解決問題的實踐操作（課例展示）——分析問題是否解決或目標達成——反思還需要改進和提高（再次研修）——專家對本研修的指導與建議。
5、校本研修的成果提煉
研修主題論證材料；研修過程、內容設計材料；研修的反思與總結；研修的策略與方法提煉；研修問題的拓展性論證等。
（二）現場校本研修的形式
1、研修主題陳述
（1）問題背景(大背景+小問題)：為什么要研討這個問題？
（2）課例（活動）設計：計劃怎么解決這個問題？提出了哪些方案？
（3）修改方案的過程：磨課（初步試驗）過程中有哪些心路歷程？
2、課例（活動）展示
呈現解決這個問題的實際操作過程
3、交流分析
（1）利用觀察量表逐項說明課例設計與目標的對應關系（效果）
（2）總結本次研修的成效和不足（對應研修主題，逐一說明是否達到目的，還有哪些需要改進或者預設不夠的地方，或者有哪些意外收獲等）
（3）對本學科相關研究的創新思考（從此次研修活動中，啟發和反思還有哪些相關問題也需要解決？提出構想，作為下次研修的選題）
4、專家指導
（1）邀請現場嘉賓即興點評；
（2）邀請專家現場指導
（三）現場校本研修的實驗改進
基于教育現場的校本研修立足學校實際，根據學校自身發展和教師專業發展需求，研修的問題來自于教育教學活動中。即現場校本研修是以問題為導向，現場研究，現場達成研修效果。學校教育教學中產生的問題，有大有小。大的問題，需要學校組織教師集中研修，重點研修，聘請專家指導，專題研修。小的問題，在小范圍研修，個別研修。
實踐證明，以高品質建設為目的的校本研修，不能只“裹足”于教師和教研組層面，而是面向全校的發展，面向未來的發展，現場校本研修的問題要聚焦，研究的內容要少，研究的方法和觀點要接近時代前沿。現場研修實踐比較集中，只能解決基本問題，所以研修設計要體現有效性、高效性。因此，需要從以下幾個方面進行提煉和改進：
——學科知識與教學技能方面：學科教學研究的最新動態與成果；課程標準和教材研究；三維教學目標的設計與實現；課程實施與課程評價；校本課程的研究與開發；課堂教學的基本組織形式與組織策略；課堂教學設計與案例研究；研究性學習及綜合實踐活動的理論與實踐等。
——教師成長與專業發展方面：教育法規與政策；教師職業道德；教師職業理想與專業發展規劃；教師心理調適與情緒調控；現代教育理論；教育教學評價；現代教育技術與應用；教育科研方法；教學藝術與教學風格等。
——教學管理與學校發展方面：學校辦學思想與辦學特色；學校文化建設與校風、教風、學風建設；學校發展與教師隊伍建設規劃；校本研修規劃與方案等。
——班級管理與學生成長方面：學生成長與身心發展；班主任工作與班集體建設；班級活動的組織與班務管理；良好師生關系的形成；學生思想工作及心理輔導；團隊活動組織與管理等。
(作者系成都七中實驗學校教師，該文獲四川省教育科學研究院“高品質學校建設”主題征文二等獎)
