劉建澤：基于“五環踐學”的學生課堂展示策略
時間：2020-06-23 來源：
基于“五環踐學”的學生課堂展示策略
眉山冠城七中實驗學校 劉建澤
一、為什么要進行課堂展示
“展示分享”是“五環踐學”課堂模式最關鍵的環節，是學生在“自學質疑”“討論領悟”的基礎上，將自己或小組合作學習的成果通過口頭或板演或表演等多樣化的方式展示出來的過程。通過展示，檢驗全班學生自學和合作探究的效果，同時進行分享和學習，并得到同學和教師的肯定、修正和提升，使得學生對新知識、新方法等學習技能得到更準確的認識和有效提高。學生因展示而自信，教師因展示而解放，課堂因展示而精彩。因此，如何處理和實施好“五環踐學”的展示環節，是我們追求高效課堂的關鍵。
二、課堂展示的形式是什么
課堂展示方法大體分為兩類：一是靜態展示，二是動態展示。靜態展示是學生組內討論后將需要展示的內容板書在黑板上或通過實物展臺多媒體手段展示出來；動態展示則是生生互動、師生互動過程中的展示。在日常教學中比較常用的展示方法有以下幾種：
1、口頭展示
口頭語言簡短、靈魂、平易、生活化，易于展示，表達內容豐富，容量大，易于訓練學生的聽說能力。展示的形式有說、唱等，對于比較簡單、直觀的內容選擇較好。如概念的形成、現象的描述等。
2、書面展示
書面語言是適應書面交際的需要，它是在口頭語言的基礎上經過加工而形成的。這種語言結構完整規范，講究條理性。展示的形式有簡答、畫圖、繪描等形式。如定理的證明、推理、探究的過程、題例的解答等。
3、行為展示
這是展示的同學用手勢、用表情、用姿態，幫助其說明，增加他表達講說的內容效果，有作為口頭語言的補充，恰當運用在展示中會起到意想不到的作用。
4、自由展示
它是展示的最高境界，是學習成果的交流和分享。這個階段的展示，已經不再是形式，而應該成為分享，成為自覺，成為需要，課堂真正呈現的是知識的超市、生命的狂歡。這個階段是在組內小展示和班內大展示后，圍繞重點問題展開自由的展示，或個人，或對子，或小組，不再有教師分配展示任務，而是學生自覺地拿出學習成果與大家分享。
三、課堂展示中教師的行為
1、精心設計展示內容，搭建適應展示的探究平臺
課堂展示內容是否合理有效直接影響到學生展示效果的好壞。教師必須根據教材內容，結合教學重難點，選擇恰當的切入點，結合學生的知識儲備和能力基礎，創設一定的問題情境，設疑激趣，搭建學生思維探究的平臺，引導學生自主探究，調動學生的探索熱情。對于范圍較大的問題，教師可將其細分成若干個小問題，幫助學生把握問題的本質，激發學生的求知欲望；對于難度較大的問題，教師可為學生提供一定的參考資料，并加以指導，或鼓勵學生自主尋找資料分析研究，讓學生體驗成功的樂趣。
2、構建學生“學習型小組”
“學習型小組”是“五環踐學課堂模式”學習的基本組織，異質異層，在編制導學案時，我們特別強調要分A、B、C、D四級目標，A是基礎知識，要求每個學生必須掌握，D是針對個別尖子生的拓展訓練，屬“小灶”，因為A、D兩級一般不作為“展示內容”。B、C兩級是針對大多數學生設計的學習內容，是課堂上展示的重點，既然B、C兩級才是展示的重點，那么展示過程中則應該充分調動這部分展示的同學用手勢、用表情、用姿態，增加他表達的效果。
3、加強展示技巧訓練，引導學生學會展示
首先培養一批參與課堂展示的積極分子，為其他同學樹立一個榜樣，起到帶動作用，讓這些同學再帶動組內其他的同學。其次，建立適當的激勵機制。為調動大家參與展示的積極性，將個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據。激勵方式可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、經驗介紹、頒發證書、授予小組單項榮譽和團隊榮譽稱號（如每月評選最佳輪值組長、最佳輪值發言人、每月評選星級小組）、計發獎學金或升學獎勵等。同時，教師要積極鼓勵和幫助膽小的、學習成績偏下的學生不要拘束，不怕說錯，不怕嘲笑，勇敢參與，以此來培養他們交際、交流等方面的能力，逐漸形成個個想參與，人人想嘗試的局面。通過教師引導，讓所有的學生都能積極主動地參與到學習過程中，發現并解決問題，真正確立學生的主體地位，使學生在課堂上充分展示自己，使學生素質得到全面自主的發展。在教學中教師要注意給學生更多的展示自我、表現自我的機會，要創設和諧的教學情境，使學生躍躍欲試，處于亢奮狀態進行展示，并在展示過程中不斷激勵、喚醒、鼓勵學生，提高課堂效率，提高學生的學習質量。
4、教師在展示過程中要適當調控
在課堂上，教師是組織者，學生是學習活動的主體。教師要積極引導學生參與到學習活動中，真正發揮學生的積極性和創造力。由于學生個體存在的差異，學生行動的遲緩拖沓造成的時間浪費，板書展示時過場的不當書寫造成的耗時，課堂展示過程不利索、氣氛不活躍時，就需要老師主動調控。筆者認為，時間就是效率，課堂中的每一分秒都尤為珍貴，每一個環節的合理進行關系著整節課的成敗，所以，展示時應該準確把握時間，必要的時候，教師應當適時調整。
四、課堂展示中學生的行為
1、展示前積極準備
每節課在小組展示之前，老師都會安排學生進行個人“自學質疑”、小組“討論領悟”。學生需“明確目標，領受任務，瞄準問題，依法自學（讀思圈點勾畫批注記），思考琢磨，生疑獻疑”。“表述想法，交流溝通，參與辯論，形成結論（共識），筆記要點，準備展示”。這期間學生們需要明確討論的題目。每個人都認真思考并表達出他們的思考結果，在闡釋、分析、討論之后得出他們的最終結論。然后小組內部明確參與展示的人員，以及他們的相應分工。
2、展示中積極參與
展示小組“說寫思路，介紹方法，陳述過程，公示結論”，“說”，聲音要洪亮清晰，語速要適中；“寫”，板書要工整大方，條理要分明。非展示小組“聆聽注視，熱情回應，異議補充，筆記要點，理解內化”。并且在理解吸收之后參考自己的思考結果，適當做筆記，補充不足之處或者提出質疑。在展示環節中，其他小組和展示小組的身份應該是相同的，都是課堂的參與者。只不過參與的方式不同罷了。每一個角度的思考，沒一個問題的最終答案，都希望獲得每一個同學的參與，參與口頭闡釋，參與動手演，參與深度質疑，參與總結歸納，只有這樣，才能給探究問題提供一個最完美的答案。
五、實施“課堂展示”的效果
1、營造出了一種新的高效課堂生活
課堂展示讓學生成為課堂的主體，成為學習的主人，激發了學生學習的激情，使學生愛學、樂學，課堂氣氛不再沉悶。
2、培養了學生概括、歸納知識的能力和創新思維能力
傳統的教學環節是老師引導學生做課堂教學小結。學生總是被動聽講、記筆記，從沒有主動整理過只是，歸納過已學知識，更沒有自主構建過知識樹，放手讓學生通過展示建立知識樹，有利于學生搞清各個知識點之間的關系及內在聯系，從而將分散的、零亂的只是，整理為系統的知識鏈，進而由知識鏈建立一棵知識樹。
3、有效培養和提升了學生的核心素養
課堂展示增強了學習能力、合作意識、團隊精神、領袖才能、創新意識，學生普遍具有了個性特長和突出的競爭優勢。
4、明顯提升了教學質量
我校初2015級學生在2018年中考中取得了傲人的成績，創造了眉山中考的新高度。小學各學科成績在東坡小學共同體學校中名列前茅。學科競賽在國家、省、市等各級各類大賽中有2000多人次獲獎。
5、全面提升了教師教育教學水平
實施“五環踐學”課堂模式以來，我校教師的執教素養、認知層次、研究水平得到大幅度提升，共計20余人次參加省、市、區課堂大賽中獲獎，成績顯著！
六、問題與思考
一是展示準備不夠充分；二是展示形式單一；三是展示能力需要提升；四是展示時間掌握不當；五是展示效果缺乏引導作用。針對這些不足之處，我們需要在展示環節的實施中不斷改進和優化。
總之，課堂展示能激發學生的積極性、主動性和創造性，使課堂充滿生機與活力，讓學生在展示中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長。
（作者系眉山冠城七中實驗學校副校長，該文2019年11月發表在《追尋有溫度的教育：踐學》上）
