許麗萍 葉曉琴：時代視域下應對疫情的“隔空教育”策略
時間：2020-06-23 來源：
時代視域下應對疫情的“隔空教育”策略
成都七中實驗學校 許麗萍 葉曉琴
席卷全國的新冠肺炎疫情，擾亂了春節的祥和，打亂了假期的美好，甚至影響學生不能按時返校上課。為保障孩子們正常的學習生活，教育部發出“停課不停教，停課不停學”的號召，各地紛紛響應，一時間，“互聯網＋教育”風靡全國，隔空教育應運而生。那么，如何結合疫情實際，探究隔空教育的策略呢？本文從價值教育、成才教育、家庭教育、終生教育等幾個方面進行了深度思考。
一、價值教育：隔“空”不隔“時”
孩子需要和時代同頻共振，隔空教育亦不能忽視時代，不能忽視黨的英明領導，需要塑造學生正確價值觀和家國情懷。
（一）重視知識價值，教給學生有價值的知識
在國家危難的關口，疫情突來的時刻，醫學工作者用權威的醫學知識，告訴我們如何正確防御病毒，科學應對疫情，安撫了民眾的恐慌；新聞工作者用專業的新聞知識，告訴我們疫情的最新消息，保障了民眾的知情權。而作為傳授知識的教育工作者，我們更需要重視知識的價值，在抗擊疫情的特殊時期，教給學生有價值的知識。
記得比爾·蓋茨在一次演講中說到：瘟疫能殺死人，但是當人類具備了最基本的醫學常識后，殺死人的也可能是官僚主義。這句話形象地說明了知識能挽救人的生命，因而，面對肆虐的新冠病毒，學校利用微信公眾號、班級微信群、QQ群、網絡直播等，積極引導學生探索相關的病毒知識，給學生普及科學常識，以及如何洗手、如何戴口罩、如何正確打噴嚏等生活類知識，可以有效幫助學生正確認識病毒、學會科學防疫、提高防范意識。社會即課堂，生活即教育，由疫情引發的政治、經濟、人文、歷史等社會知識不容小覷，我們可以引導學生探究疫情對經濟的影響，人類文明起源與傳染病的關系，針對傳染病的預防和控制，政府和個人應承擔的責任等問題。學生在學習過程中，進行信息搜索和篩選，并甄別社會中形形色色的人、事、物，從而理性認識疫情，依法防控疫情，支持政府決定，配合社區檢查，不給國家添亂。除疫情相關的知識，還可以教給學生一些信息技術知識，為學生的“宅家”抗疫、“隔空”學習提供有力保障。
（二）重視觀念價值，培養學生正確的價值觀
“這次疫情結束以后，希望國家逐步給年輕一代樹立正確的人生導向和正確的人生價值觀！……只有少年強則國強，為祖國未來發展培養自己的國之棟梁！”李蘭娟院士這段爆紅網絡的話，引發無數教育人的思考，要怎樣把握疫情實際，幫助學生樹立正確的價值觀呢？
透過新冠病毒的來源和起因，促使我們重新審視生命、生態和生活的關系。而事實上，工業的發展、人性的貪婪、災害的侵襲，已經導致自然服務人類的能力日漸衰退，全球生態在呼喚可持續發展。那么，學校對學生進行綠色生活教育、理想信念教育，樹立他們正確的人生觀、發展觀和生態觀，也是疫情發生后的教育契機。為此，學?？梢越M織教師積極研討、用心準備，把疫情、把災難變成生動的教育內容，然后通過網絡班會、線上交流等方式潛移默化地引導學生珍惜生命、敬畏自然、熱愛生活。
疫情大課堂，人生好教材。循著街道、社區、醫院的光影，我們會看到堅強正直、勇敢無畏的崇高精神；我們會看到胸懷天下、報效祖國的光輝形象；我們會看到眾志成城、同心協力的強大力量。但我們也會看到發“國難財”、傳播謠言、不注重防疫隔離而危害公共安全的不良現象。老師為班級推送一些相關的閱讀材料，讓學生從這些鮮活的事例中，學會辨別、思考，并懂得什么是社會責任，什么是家國情懷。
在黨中央正確決策和英明領導的防疫戰中，我們教給學生有價值的知識，讓他們知道用智慧去戰勝危險；我們培養學生正確的價值觀念，讓他們學會用擔當去化解災難，都具有強烈的時代感和現實意義。
二、成才教育：隔“空”不隔“實”
教育家劉道玉強調：善于自學，是成才的關鍵。在學校組織學生居家學習的抗疫時期，教師的“隔空”教是引導和督促，而關注學生的“學”，培養學生的自主學習能力，才真正具有實效性。
（一）結合成長的實際
人一生所獲得的知識，教師教授的只占少部分，大部分都是自主學習獲取，特別是在這個互聯網、大數據、區塊鏈、人工智能等新科技與新概念層出不窮的信息化時代，尤其需要具備學習的自主性和自律性。而疫情的出現，加速了這種變革的到來，教師“隔空”授課，課堂角色缺位，尤其是對于年齡較小、自控能力較差的小學生，如果得不到有效監管，他們的學習將毫無收獲。所以，在這一階段，教師不宜只采用像平常學校教學一樣的直播模式，應結合利于學生成長的實際，有效提供學習資源，合理選擇講解內容，靈活使用教授方式，一切都為學生的主動學習服務，重點引導學生從自己的需求出發，對老師提供的資源有選擇地學習，比如已經知曉的知識，就可以不用再學，而不懂的內容，又可以反復地探究。
（二）收獲成才的實效
學生在缺乏環境約束的居家學習期間，我們的“隔空”不是務虛，而是要實實在在地激發興趣、教給方法，以幫助學生學會自主學習，促使他們成長成才。
首先，我們要激發學生自學的興趣，形成自學意識。除了優化線上課程設計，還可以融入主題式學習、項目式學習、探究式學習等，把教師的“隔空”指導和學生的居家學習有機結合。同時，教師也要轉變觀念，變教為學，比如與學生一起在線聽課，同步學習，有教師的加入，學生熱情高漲、參與感強，自然能保持主動學習的欲望。此外，依托網絡平臺直觀、快捷的優勢，建立教師、學生、家長共同參與的多元評價機制和在線激勵機制，學生在評價中獲得關注與認可，便樂于主動學習和探究；學生在激勵中強化興趣與動機，便逐漸形成自主學習的意識。
其次，我們要教給學生自學的方法，增強自學效果。“授之以魚，僅供一飯之需；授之以漁，則終身受用無窮”，一語道破了方法的重要性。因此，教師的“隔空”教學，更多應該是教會學生自學的方法。比如結合學生的年齡和認知特點，精心設計學習任務單，相關的自學方法標注在學習任務旁，學生選擇適合自己的方法去學習。也可以錄制一些指導學生自學的視頻，學生邊看邊學。通過這樣的訓練，學生有了方法的引領，便會達到事半功倍的效果。同時，要充分發揮身邊榜樣的作用，教師可以請一些優秀的學生交流自己居家自學的好方法，曬出自己居家自學的計劃表等，引導其他同學也總結學習規律，提高學習效率。此外，告知學生一些工具書和資料的檢索方法，他們具備信息的搜尋、篩選能力后，也會幫助學生有效的自學。
有了興趣、有了方法，學生會自覺學習新知識、自主解決新問題，真正收獲成才的實效。
（三）追求成功的實質
特殊的疫情，特別的環境，是學生加速成長的機會。自主發展、追求成功，不僅表現在學什么，怎么學方面，更重要的是形成持續自我學習的能力，這應該也是教育要追求的精神實質。疫情期間，教師不斷嘗試新的教育教學方式；家長、學生不斷適應新的學習生活方式，充分體現了自我學習的價值。然而，這個過程中，能具備持續學習力才最為可貴，因此，我們在“隔空”培養學生自主學習能力的同時，更要關注學生學習的持續性。那么，怎樣才能做到“持續”呢？可以分析當今科技飛速發展，不學習將會被淘汰的現實，讓學生從思想上意識到持續學習的重要；也可以通過名人堅持學習，取得成功的事例，讓學生明白擁有頑強的意志和毅力，是持續學習的內核；還可以就現如今居家學習的事實，探討怎樣排除各種干擾，堅持學習的問題，是持續學習的實踐。這樣，學生在大腦中認同了持續自我學習的意義和價值，再加之自我學習習慣的培養，學習興趣的激發等，學生定能保持持續學習的熱情，沉著應對現階段的“隔空”學習，以及將來更好地適應學習化、信息化社會的要求。
三、家庭教育：隔“空”不隔“愛”
教師經過專業培訓，在知識傳遞、信息收集、孩子教育等方面相對更系統、科學、合理。因此，在疫情襲來，延期開學的日子，學校應幫助家庭，“隔空”送去愛與濃濃溫情，指導孩子健康生活、有效學習。
（一）給予溫暖，有感性之愛
疫情，讓本該四處游玩、走親訪友的寒假變成了足不出戶的臥室-客廳-衛生間一日游，使本是在歡歌笑語的校園和同學嬉戲打鬧的開學季變成了獨坐家中的線上學習。學生活動空間受限，生活場景改變，但教師的育人初心不變。例如：班主任老師通過微信、QQ、電話等了解學生的出行臺賬及動態信息，如果發現有孩子的父母依然堅守工作崗位或馳援抗疫一線等無法陪同孩子的情況，老師可以經常給予詢問，關心孩子的學習生活，讓他們感受到更多的關懷。疫情的洶涌，假期的延長，難免讓人產生緊張、焦慮和擔憂等心理應激反應。為減輕學生的心理困擾，維護學生的身心健康，學校心理老師送出心理妙招，幫助孩子疏淤解困。學科老師關注那些自主管理能力弱、學習相對困難的學生，為他們提供適合的課程資源、作業等，并有針對性地進行線上個輔。關心孩子的生活、關注孩子的情緒、關照孩子的學習，教師們用深情的文字、親切的聲音，給宅家的孩子們送去別樣的溫暖。
（二）給予指導，有理性之愛
忠于教育，熱愛學生，是教育人的責任與擔當，但同時也需要保持必要的教育理性。疫情期間，教師作為“隔空”教學的組織者和引導者，應充分運用自己的專業知識和能力，采用適宜學生的教育教學方式，有目的、有計劃地引導學生進行有效的“隔空”學習。除了學習，生活的幫扶也必不可少，此時，教師又扮演著父母的角色，指導學生養成良好的生活習慣：作息規律、按時學習、堅持鍛煉、自覺勞動、適當娛樂等。同時，教師還是家庭教育理念、教育方法的傳播者，指引家長更科學合理地幫助孩子學習、生活、成長，達成家校同育的共識。
四、終身教育：隔“空”不隔“遠”
隨著教育3.0時代的到來，“隔空”教育并不是疫情期間的暫時學習方式，它是一種長遠的、終身的學習。疫情結束后，我們依然要重視“隔空”教育，豐富教學方式，以彌補線下教育的短板。因此，“隔空”教育不僅是疫情期間需要，疫情結束后也需要；不僅是當代需要，未來也需要。
（一）當下需要，以后也需要
一場突如其來的疫情擾亂了人們的生活，使學生無法正常返校上課，但學習不能停止，教育不能擱淺，于是，“隔空”教育便出現在大眾的視野，它在幫助學生妥善安排漫長假期生活的同時，有效降低了疫情對學業的影響。而疫情過后，這種“隔空”教育的趨勢仍將存在，因為在線學習、網絡課程等會有助于教師因材施教，學生查漏補缺。
（二）當代需要，未來也需要
我們正處在信息化時代的發展階段，學生大量接觸電子產品，碎片化的知識干擾孩子的心緒，而系統化、多元化的“隔空”教育在滿足孩子心理需求的同時，可以幫助他們建立學習的長效機制。而未來，隨著科技的發展，技術的革新，學校空間不能最大化地滿足學生學習的需求，學生不需要固定在某個學?；虬床烤桶嗟貙W習各門課程，他們可以根據個人需求、個人興趣、個人能力、個人時間等，自主地選擇自己喜歡的科目或內容，進行零時空、零時限的“隔空”學習，而且這樣的方式，將最大限度地實現能者多學，從而讓每個人在最具天資、最感興趣、對社會相對最大貢獻的領域和方向成就個人最大價值。
堅守教育初心，回歸教育起點，探索時代視域下應對疫情的隔空教育策略，將開啟現代教育的新密碼，形成“人人皆學、處處能學、時時可學”的教育生態！
(許麗萍系成都七中實驗學校小學學部校長，葉曉琴系成都七中實驗學校教師)
