何少衡：中小學(xué)“五環(huán)踐學(xué)”教學(xué)策略研究
時(shí)間：2020-06-23 來源：
中小學(xué)“五環(huán)踐學(xué)”教學(xué)策略研究
眉山冠城七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校 何少衡
一、成果背景
2010年國務(wù)院研究制定《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》標(biāo)志新一輪教育改革的開始，目前課堂教學(xué)生態(tài)仍存在以下問題：灌輸式、填鴨式的教學(xué)模式依然占主導(dǎo)地位，課堂上缺乏學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究的機(jī)會，而且當(dāng)堂訓(xùn)練不足，學(xué)生過手能力差，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。教師各自的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)歷都不同，教學(xué)水平參差不齊，如何迅速提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)下迫切需要解決的問題。
中小學(xué)“五環(huán)踐學(xué)”教學(xué)策略是一種在新課改時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生的高效課堂教學(xué)模式。成果解決的主要問題：一是解決了傳統(tǒng)教學(xué)下學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生不愿意學(xué)和被動學(xué)的現(xiàn)象；二是解決了立足實(shí)踐學(xué)習(xí)的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)策略的構(gòu)建和踐行問題；三是解決了“五環(huán)踐學(xué)”教學(xué)策略得以有效實(shí)施的保障問題。
二、成果內(nèi)容
（一）認(rèn)識性成果
1、“五環(huán)踐學(xué)”教學(xué)策略彰顯改革創(chuàng)新的教學(xué)文化
（1）播種一種理念，促成一個(gè)共識
適時(shí)組織有效的課改研討會、教師培訓(xùn)會、家長說明會、學(xué)生動員會、課改問卷調(diào)查、信息反饋，宣傳和滲透教學(xué)改革理念和追求的境界，掃清思想、心理疑慮和障礙，讓課改成為一種核心理念。
實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)四種方法，落實(shí)因材施教
①三個(gè)轉(zhuǎn)變：教師角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變、教學(xué)設(shè)計(jì)手段的轉(zhuǎn)變。
②四種方法：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、教會學(xué)生學(xué)習(xí)、營造創(chuàng)新教育氛圍，讓不同層次的學(xué)生都有所得，實(shí)施因材施教，進(jìn)行有效教學(xué)。
（3）從思想上糾正“形式主義、教條主義、理想主義、對立主義”，堅(jiān)韌改革態(tài)度與行為。
2、“踐學(xué)”“體驗(yàn)”是課堂的靈魂，互動漸進(jìn)是“五環(huán)踐學(xué)”的總原則
（1）“踐學(xué)”和“體驗(yàn)”的互動漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“生”動課堂
以學(xué)生為中心、以學(xué)生“踐學(xué)”“體驗(yàn)”為主體課堂，是一個(gè)要學(xué)生“動”起來的課堂。在“五環(huán)踐學(xué)”下能充分地踐行“踐學(xué)”和“體驗(yàn)”的互動。
“踐學(xué)”和“體驗(yàn)”的互動，實(shí)施在五個(gè)環(huán)節(jié)，各有互動，各有體現(xiàn)，層層推進(jìn)、課堂生動、效果明顯，情感上達(dá)成：角色、問題、思維、情感、評價(jià)的互動。效果上實(shí)現(xiàn)：知識、技能、策略、意識的互動。
（2）教學(xué)策略、方式的互動漸進(jìn)，促進(jìn)師生共同成長
真正的“高效踐學(xué)模式”，是科學(xué)地實(shí)踐和體驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的“策略性”“承載性”被高度重視。通過營造氛圍、明晰目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)法、兌現(xiàn)行為等手段，來達(dá)到踐行學(xué)習(xí)、學(xué)“學(xué)習(xí)本身”的目的，以求懂得學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)、駕馭學(xué)習(xí)、強(qiáng)大學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。這就需要思考“學(xué)”的策略和“學(xué)”的方式方法；需要利用資源“學(xué)”、借用情勢“學(xué)”、運(yùn)用智慧“學(xué)”；在學(xué)中嘗試發(fā)現(xiàn)，在學(xué)中體驗(yàn)感悟，在學(xué)中提升完善。追求的結(jié)果，就不只是“學(xué)會”，更在于高層次的“會學(xué)”“會創(chuàng)”，關(guān)注的則是學(xué)生的綜合素質(zhì)及學(xué)習(xí)與生活的幸福。
（3）課堂構(gòu)建的互動漸進(jìn)，體現(xiàn)了“五環(huán)踐學(xué)”的張力
“五環(huán)踐學(xué)”課堂模式，從宏觀層面可以作為幾節(jié)課（一個(gè)章、節(jié)、單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)）的跨課結(jié)構(gòu)框架來經(jīng)營，體現(xiàn)單元、章節(jié)設(shè)計(jì)的整體思想。從中觀層面可以作為一整堂課的結(jié)構(gòu)模式來思考，“五環(huán)節(jié)”成為一堂課“起、承、轉(zhuǎn)、合、評”的布局。從微觀層面則可以機(jī)動靈活作為對某一個(gè)知識內(nèi)容（學(xué)習(xí)內(nèi)容）學(xué)習(xí)的行動步驟，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，一堂課進(jìn)行著“五環(huán)節(jié)”的多次循環(huán)。
從“五環(huán)踐學(xué)”的內(nèi)涵和實(shí)踐狀態(tài)看，其展開具有針對性、互動性、對話性、合作性，并落實(shí)到了師生的關(guān)注點(diǎn)和操作點(diǎn)上。
（二）操作性成果
1、中小學(xué)“五環(huán)踐學(xué)”教學(xué)策略
中小學(xué)“五環(huán)踐學(xué)”教學(xué)策略，是對以教師為中心的“教一學(xué)”“講一聽”“灌一受”為主體結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，使其變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以學(xué)生“踐學(xué)”“體驗(yàn)”為主體來組織教學(xué)結(jié)構(gòu)與活動流程，框圖如下：
（1）中小學(xué)“五環(huán)踐學(xué)”課堂模式的基本要素及課堂形態(tài)
①中小學(xué)“五環(huán)踐學(xué)”教學(xué)策略的基本要素：
a.自學(xué)質(zhì)疑－自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，提煉要點(diǎn)，質(zhì)疑問難。
b.討論領(lǐng)悟－疑難解析，知識梳理，領(lǐng)悟本質(zhì)（原理）。
c.展示分享－展示學(xué)習(xí)方法（思路技巧，學(xué)習(xí)過程）、學(xué)習(xí)結(jié)果（認(rèn)識、成果）、心得體會（感悟、反思）。
d.檢測鞏固－知識積累，原理通透，遷移創(chuàng)新。
e.評價(jià)提升－－知識拓展，歸納總結(jié)，個(gè)體幫扶。
（2）中小學(xué)“五環(huán)踐學(xué)”教學(xué)策略的課堂形態(tài)
中小學(xué)“五環(huán)踐學(xué)”課堂體現(xiàn)五個(gè)特色：先學(xué)后教，站立討論，展示PK，點(diǎn)評點(diǎn)撥，互幫互助。其課堂形態(tài)為：
①顯性形態(tài)：課堂表現(xiàn)
踐學(xué)小組：四人小組，成員異質(zhì)異層，組間同質(zhì)同層；
師生活動：亮組名、組牌、組訓(xùn)；座位、活動面對面；
課堂結(jié)構(gòu)：環(huán)節(jié)互動，師生互動、全組活動，快速高效；
②隱性形態(tài)：從四個(gè)維度進(jìn)行觀察
學(xué)標(biāo)－包括三個(gè)觀察點(diǎn)：目標(biāo)清晰度，任務(wù)明確度，問題精準(zhǔn)度。
學(xué)法－包括四個(gè)觀察點(diǎn)：先學(xué)后教，先教后學(xué)，邊學(xué)邊教，邊教邊學(xué)。
學(xué)態(tài)－包括五個(gè)觀察點(diǎn)：課堂激情度，學(xué)生卷入度，踐學(xué)體現(xiàn)度，合作有為度，展示有型度，點(diǎn)評精彩度。
學(xué)效－包括四個(gè)觀察點(diǎn)：目標(biāo)達(dá)成度，問題解決度，全員參與度，課堂收獲度。
（3）“五環(huán)踐學(xué)”課堂的內(nèi)在邏輯
（4）“五環(huán)踐學(xué)”模式關(guān)注的學(xué)習(xí)維度與質(zhì)點(diǎn)
自學(xué)質(zhì)疑－自學(xué)必出質(zhì)疑一踐行獨(dú)學(xué)－講求學(xué)的效度（用力自學(xué)，學(xué)有成效）。
討論領(lǐng)悟－討論定有領(lǐng)悟－踐行合學(xué)一追求學(xué)的深度（思維交鋒，深刻領(lǐng)悟）。
展示分享－展示求得分享一踐行展學(xué)－講求學(xué)的廣度（交流對話，智慧富集）。
檢測鞏固－檢測達(dá)到鞏固一踐行用學(xué)－講求學(xué)的精度（準(zhǔn)確掌握，熟練運(yùn)用）。
評價(jià)提升一評價(jià)實(shí)現(xiàn)提升一踐行評學(xué)－追求學(xué)的高度（總結(jié)反思，提升層次）。
（5）課堂上師生、生生教學(xué)行為的動態(tài)匹配
根據(jù)學(xué)科特性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)組織形式的需要，或?qū)朊鳂?biāo)，或鼓動造勢，或適時(shí)點(diǎn)撥……在教學(xué)不同的行進(jìn)階段，師生、生生之間“教”“學(xué)”行為發(fā)生的先后、輕重、強(qiáng)弱在不斷變化，“教”“學(xué)”行為的匹配處于動態(tài)協(xié)調(diào)、動態(tài)和諧。
總之，“五環(huán)踐學(xué)”課堂模式，總體上說是對以教師為中心的“教—學(xué)”“講—聽”“灌—受”為主體結(jié)構(gòu)的課堂進(jìn)行重構(gòu)，變成以學(xué)生為中心、以學(xué)生“踐學(xué)”和“體驗(yàn)”為主體來組織教學(xué)結(jié)構(gòu)與活動流程。
2、中小學(xué)“五環(huán)踐學(xué)”的保障策略
（1）構(gòu)建“五環(huán)踐學(xué)”課改四級聯(lián)動統(tǒng)一體
實(shí)行課堂教學(xué)改革校長負(fù)責(zé)制，成立課改領(lǐng)導(dǎo)小組，總體指揮“推陳出新”工作。構(gòu)建“五環(huán)踐學(xué)”課改四級統(tǒng)一體。四級間相互作用的同時(shí)，又同時(shí)作用于班級和班級學(xué)習(xí)型小組，有效指導(dǎo)和推進(jìn)班級建設(shè)和學(xué)習(xí)型小組的運(yùn)行，而最終都將“力道”作用于學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的變化與發(fā)展。
（2）構(gòu)建班級“學(xué)習(xí)型小組”
①改變學(xué)生的觀念和習(xí)慣，回歸本來的學(xué)習(xí)生活。
②明確建組原則，催生課堂互動。
a.小組內(nèi)成員異質(zhì)異層，小組間同質(zhì)同層。
b.組約共議，自律自守。
c.輪值角色，職能循環(huán)。
d.組內(nèi)對話，組間競爭。
e.平等尊重，互助共進(jìn)。
f.自評他評結(jié)合，及時(shí)獎(jiǎng)優(yōu)扶劣。
③小組的運(yùn)作與管理。
a.小組的實(shí)態(tài)形式：組員對坐或圍坐；組員間互動合作；組間互競共享；班級成為獨(dú)立小組聯(lián)合體（簡稱“獨(dú)聯(lián)體”）。
b.小組調(diào)控方式：動靜調(diào)控、問答調(diào)控、時(shí)空調(diào)控、評價(jià)調(diào)控。
c.小組獎(jiǎng)勵(lì)策略：小組競爭，小組計(jì)分，小組總體獎(jiǎng)勵(lì)。
d.激勵(lì)方式：口頭表揚(yáng)、鼓掌祝賀、經(jīng)驗(yàn)介紹頒發(fā)證書、授予小組單項(xiàng)榮譽(yù)和團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)稱號計(jì)發(fā)獎(jiǎng)學(xué)金或升學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)等。
e.促進(jìn)小組“自建設(shè)”我們還給學(xué)生專門的時(shí)間和空間。
（3）構(gòu)建教師“學(xué)習(xí)型備課組”
①規(guī)避一般備課組的缺陷，建立新型學(xué)習(xí)關(guān)系。
②聚焦“活”課堂，關(guān)注“活”細(xì)節(jié)，營造“活”動力。
③優(yōu)化備課流程，提高課案、課件品質(zhì)。形成備課流程：采用“個(gè)人初備－主擔(dān)人說備－集體研討－修改完善－分頭執(zhí)教－教后反思”的流程。
④建立備課制度：分擔(dān)共享——組員分別承擔(dān)一定量的備課任務(wù)，個(gè)人先備（初備），上傳智慧平臺（學(xué)校建立校內(nèi)教學(xué)交流平臺），實(shí)現(xiàn)組內(nèi)同時(shí)交流，共同分享，實(shí)現(xiàn)異時(shí)跨屆借鑒分享，優(yōu)化運(yùn)用；堅(jiān)持“四定、五統(tǒng)、十備”——通過整體化、全程化、縝密化思考謀劃，課案、課件更能體現(xiàn)“五環(huán)踐學(xué)”的特質(zhì)，課堂充裕而從容地生成也得到了更有效的保障。
（4）建立并完善長效管理機(jī)制
逐步建立并完善了教育教學(xué)常規(guī)機(jī)制、教師繼續(xù)教育機(jī)制和教師考評激勵(lì)機(jī)制等課改長效管理機(jī)制。
（5）教學(xué)、教研、科研一體化
各備課組、教研組、年級組、管理部門開展以解決改革過程中的實(shí)際問題、優(yōu)化自身教學(xué)行為、推進(jìn)課堂教學(xué)改革為宗旨的研究活動。把教學(xué)實(shí)踐、教研活動、課題研究融為一體，形成專題研究制度，經(jīng)常集中研究探討，豐富了策略和方法。
（6）建立課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)
三、成果創(chuàng)新點(diǎn)
一是“五環(huán)踐學(xué)”教學(xué)策略創(chuàng)造性地解決了教師與教師、學(xué)生與學(xué)生發(fā)展的不平衡；二是“五環(huán)踐學(xué)”教學(xué)策略重新定義了“教”與“學(xué)”的行為匹配；三是“五環(huán)踐學(xué)”教學(xué)策略能夠體現(xiàn)“踐學(xué)”為主的“生”動課堂。
四、成果效果
（一）教育教學(xué)改革效益
從2015年9月開始，經(jīng)過三年的實(shí)踐研究，改變了“以教為本”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，課堂發(fā)生了質(zhì)的變化，呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，教學(xué)效果突出，受到師生和社會的普遍歡迎。取得了顯著的效益：一是“五環(huán)踐學(xué)”課堂策略下以學(xué)為本的課堂教學(xué)成為常態(tài)；二是學(xué)校整體推進(jìn)“五環(huán)踐學(xué)”教學(xué)策略，辦學(xué)品質(zhì)得到巨大提升；三是學(xué)生釋放出學(xué)習(xí)動力與活力、個(gè)性與潛能，各類賽事、中考屢創(chuàng)佳績；四是轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)思想和教學(xué)方式，教學(xué)效能和水平顯著提高；五是參研教師科研水平得到迅速提高。
（二）社會影響
一是各級教育教學(xué)研討會在我校召開；二是全國各地部分教育行政先后來我校交流學(xué)習(xí)；三是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在省內(nèi)高校、同類學(xué)校中交流推廣；“五環(huán)踐學(xué)”教學(xué)策略受到媒體廣泛關(guān)注和宣介。
五、問題與思考
（一）存在問題
一是如何解決課堂上一部分學(xué)生（后位群體）學(xué)習(xí)狀態(tài)差、游離于學(xué)習(xí)、淺表性學(xué)習(xí)、未深度參與活動的問題；二是如何整體實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)觀念與行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式與行為的轉(zhuǎn)變。
（二）進(jìn)一步優(yōu)化探究方向
一是“五環(huán)踐學(xué)”課堂模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長的影響與改變；二是“五環(huán)踐學(xué)”課堂模式在各學(xué)科中的展現(xiàn)與策略；三是“五環(huán)踐學(xué)”課堂模式對教師成長與發(fā)展的體現(xiàn)。
（作者系眉山冠城七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長，該文2019年11月發(fā)表在《追尋有溫度的教育：踐學(xué)》上；該課題成果獲眉山市政府教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，主研人員：何少衡、劉建澤、劉映樹、李光元）
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