何少衡：中小學“五環踐學”教學策略研究
時間：2020-06-23 來源：
中小學“五環踐學”教學策略研究
眉山冠城七中實驗學校 何少衡
一、成果背景
2010年國務院研究制定《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》標志新一輪教育改革的開始，目前課堂教學生態仍存在以下問題：灌輸式、填鴨式的教學模式依然占主導地位，課堂上缺乏學生自主學習、獨立探究的機會，而且當堂訓練不足，學生過手能力差，導致課堂教學效率低下。教師各自的教學方法和教學經歷都不同，教學水平參差不齊，如何迅速提升學校教學質量，是當下迫切需要解決的問題。
中小學“五環踐學”教學策略是一種在新課改時代背景下應運而生的高效課堂教學模式。成果解決的主要問題：一是解決了傳統教學下學生學習效率低下，學生不愿意學和被動學的現象；二是解決了立足實踐學習的“五環節”教學策略的構建和踐行問題；三是解決了“五環踐學”教學策略得以有效實施的保障問題。
二、成果內容
（一）認識性成果
1、“五環踐學”教學策略彰顯改革創新的教學文化
（1）播種一種理念，促成一個共識
適時組織有效的課改研討會、教師培訓會、家長說明會、學生動員會、課改問卷調查、信息反饋，宣傳和滲透教學改革理念和追求的境界，掃清思想、心理疑慮和障礙，讓課改成為一種核心理念。
實現三個轉變，倡導四種方法，落實因材施教
①三個轉變：教師角色的轉變、學生地位的轉變、教學設計手段的轉變。
②四種方法：激發學習興趣、教會學生學習、營造創新教育氛圍，讓不同層次的學生都有所得，實施因材施教，進行有效教學。
（3）從思想上糾正“形式主義、教條主義、理想主義、對立主義”，堅韌改革態度與行為。
2、“踐學”“體驗”是課堂的靈魂，互動漸進是“五環踐學”的總原則
（1）“踐學”和“體驗”的互動漸進，實現“生”動課堂
以學生為中心、以學生“踐學”“體驗”為主體課堂，是一個要學生“動”起來的課堂。在“五環踐學”下能充分地踐行“踐學”和“體驗”的互動。
“踐學”和“體驗”的互動，實施在五個環節，各有互動，各有體現，層層推進、課堂生動、效果明顯，情感上達成：角色、問題、思維、情感、評價的互動。效果上實現：知識、技能、策略、意識的互動。
（2）教學策略、方式的互動漸進，促進師生共同成長
真正的“高效踐學模式”，是科學地實踐和體驗學習，學習的“策略性”“承載性”被高度重視。通過營造氛圍、明晰目標、指導學法、兌現行為等手段，來達到踐行學習、學“學習本身”的目的，以求懂得學習、領悟學習、駕馭學習、強大學習的本領。這就需要思考“學”的策略和“學”的方式方法；需要利用資源“學”、借用情勢“學”、運用智慧“學”；在學中嘗試發現，在學中體驗感悟，在學中提升完善。追求的結果，就不只是“學會”，更在于高層次的“會學”“會創”，關注的則是學生的綜合素質及學習與生活的幸福。
（3）課堂構建的互動漸進，體現了“五環踐學”的張力
“五環踐學”課堂模式，從宏觀層面可以作為幾節課（一個章、節、單元內容的學習）的跨課結構框架來經營，體現單元、章節設計的整體思想。從中觀層面可以作為一整堂課的結構模式來思考，“五環節”成為一堂課“起、承、轉、合、評”的布局。從微觀層面則可以機動靈活作為對某一個知識內容（學習內容）學習的行動步驟，根據教學內容需要，一堂課進行著“五環節”的多次循環。
從“五環踐學”的內涵和實踐狀態看，其展開具有針對性、互動性、對話性、合作性，并落實到了師生的關注點和操作點上。
（二）操作性成果
1、中小學“五環踐學”教學策略
中小學“五環踐學”教學策略，是對以教師為中心的“教一學”“講一聽”“灌一受”為主體結構的重構，使其變為以學生為中心、以學生“踐學”“體驗”為主體來組織教學結構與活動流程，框圖如下：
（1）中小學“五環踐學”課堂模式的基本要素及課堂形態
①中小學“五環踐學”教學策略的基本要素：
a.自學質疑－自學相關內容，提煉要點，質疑問難。
b.討論領悟－疑難解析，知識梳理，領悟本質（原理）。
c.展示分享－展示學習方法（思路技巧，學習過程）、學習結果（認識、成果）、心得體會（感悟、反思）。
d.檢測鞏固－知識積累，原理通透，遷移創新。
e.評價提升－－知識拓展，歸納總結，個體幫扶。
（2）中小學“五環踐學”教學策略的課堂形態
中小學“五環踐學”課堂體現五個特色：先學后教，站立討論，展示PK，點評點撥，互幫互助。其課堂形態為：
①顯性形態：課堂表現
踐學小組：四人小組，成員異質異層，組間同質同層；
師生活動：亮組名、組牌、組訓；座位、活動面對面；
課堂結構：環節互動，師生互動、全組活動，快速高效；
②隱性形態：從四個維度進行觀察
學標－包括三個觀察點：目標清晰度，任務明確度，問題精準度。
學法－包括四個觀察點：先學后教，先教后學，邊學邊教，邊教邊學。
學態－包括五個觀察點：課堂激情度，學生卷入度，踐學體現度，合作有為度，展示有型度，點評精彩度。
學效－包括四個觀察點：目標達成度，問題解決度，全員參與度，課堂收獲度。
（3）“五環踐學”課堂的內在邏輯
（4）“五環踐學”模式關注的學習維度與質點
自學質疑－自學必出質疑一踐行獨學－講求學的效度（用力自學，學有成效）。
討論領悟－討論定有領悟－踐行合學一追求學的深度（思維交鋒，深刻領悟）。
展示分享－展示求得分享一踐行展學－講求學的廣度（交流對話，智慧富集）。
檢測鞏固－檢測達到鞏固一踐行用學－講求學的精度（準確掌握，熟練運用）。
評價提升一評價實現提升一踐行評學－追求學的高度（總結反思，提升層次）。
（5）課堂上師生、生生教學行為的動態匹配
根據學科特性，根據教學內容的特點，根據教學組織形式的需要，或導入明標，或鼓動造勢，或適時點撥……在教學不同的行進階段，師生、生生之間“教”“學”行為發生的先后、輕重、強弱在不斷變化，“教”“學”行為的匹配處于動態協調、動態和諧。
總之，“五環踐學”課堂模式，總體上說是對以教師為中心的“教—學”“講—聽”“灌—受”為主體結構的課堂進行重構，變成以學生為中心、以學生“踐學”和“體驗”為主體來組織教學結構與活動流程。
2、中小學“五環踐學”的保障策略
（1）構建“五環踐學”課改四級聯動統一體
實行課堂教學改革校長負責制，成立課改領導小組，總體指揮“推陳出新”工作。構建“五環踐學”課改四級統一體。四級間相互作用的同時，又同時作用于班級和班級學習型小組，有效指導和推進班級建設和學習型小組的運行，而最終都將“力道”作用于學生，促進學生個體的變化與發展。
（2）構建班級“學習型小組”
①改變學生的觀念和習慣，回歸本來的學習生活。
②明確建組原則，催生課堂互動。
a.小組內成員異質異層，小組間同質同層。
b.組約共議，自律自守。
c.輪值角色，職能循環。
d.組內對話，組間競爭。
e.平等尊重，互助共進。
f.自評他評結合，及時獎優扶劣。
③小組的運作與管理。
a.小組的實態形式：組員對坐或圍坐；組員間互動合作；組間互競共享；班級成為獨立小組聯合體（簡稱“獨聯體”）。
b.小組調控方式：動靜調控、問答調控、時空調控、評價調控。
c.小組獎勵策略：小組競爭，小組計分，小組總體獎勵。
d.激勵方式：口頭表揚、鼓掌祝賀、經驗介紹頒發證書、授予小組單項榮譽和團隊榮譽稱號計發獎學金或升學獎勵等。
e.促進小組“自建設”我們還給學生專門的時間和空間。
（3）構建教師“學習型備課組”
①規避一般備課組的缺陷，建立新型學習關系。
②聚焦“活”課堂，關注“活”細節，營造“活”動力。
③優化備課流程，提高課案、課件品質。形成備課流程：采用“個人初備－主擔人說備－集體研討－修改完善－分頭執教－教后反思”的流程。
④建立備課制度：分擔共享——組員分別承擔一定量的備課任務，個人先備（初備），上傳智慧平臺（學校建立校內教學交流平臺），實現組內同時交流，共同分享，實現異時跨屆借鑒分享，優化運用；堅持“四定、五統、十備”——通過整體化、全程化、縝密化思考謀劃，課案、課件更能體現“五環踐學”的特質，課堂充裕而從容地生成也得到了更有效的保障。
（4）建立并完善長效管理機制
逐步建立并完善了教育教學常規機制、教師繼續教育機制和教師考評激勵機制等課改長效管理機制。
（5）教學、教研、科研一體化
各備課組、教研組、年級組、管理部門開展以解決改革過程中的實際問題、優化自身教學行為、推進課堂教學改革為宗旨的研究活動。把教學實踐、教研活動、課題研究融為一體，形成專題研究制度，經常集中研究探討，豐富了策略和方法。
（6）建立課堂教學改革與創新的專項獎勵
三、成果創新點
一是“五環踐學”教學策略創造性地解決了教師與教師、學生與學生發展的不平衡；二是“五環踐學”教學策略重新定義了“教”與“學”的行為匹配；三是“五環踐學”教學策略能夠體現“踐學”為主的“生”動課堂。
四、成果效果
（一）教育教學改革效益
從2015年9月開始，經過三年的實踐研究，改變了“以教為本”的傳統課堂教學模式，課堂發生了質的變化，呈現出勃勃生機，教學效果突出，受到師生和社會的普遍歡迎。取得了顯著的效益：一是“五環踐學”課堂策略下以學為本的課堂教學成為常態；二是學校整體推進“五環踐學”教學策略，辦學品質得到巨大提升；三是學生釋放出學習動力與活力、個性與潛能，各類賽事、中考屢創佳績；四是轉變了教師的教學思想和教學方式，教學效能和水平顯著提高；五是參研教師科研水平得到迅速提高。
（二）社會影響
一是各級教育教學研討會在我校召開；二是全國各地部分教育行政先后來我校交流學習；三是教學經驗在省內高校、同類學校中交流推廣；“五環踐學”教學策略受到媒體廣泛關注和宣介。
五、問題與思考
（一）存在問題
一是如何解決課堂上一部分學生（后位群體）學習狀態差、游離于學習、淺表性學習、未深度參與活動的問題；二是如何整體實現教師教學觀念與行為和學生學習方式與行為的轉變。
（二）進一步優化探究方向
一是“五環踐學”課堂模式對學生的學習及成長的影響與改變；二是“五環踐學”課堂模式在各學科中的展現與策略；三是“五環踐學”課堂模式對教師成長與發展的體現。
（作者系眉山冠城七中實驗學校校長，該文2019年11月發表在《追尋有溫度的教育：踐學》上；該課題成果獲眉山市政府教學成果一等獎，主研人員：何少衡、劉建澤、劉映樹、李光元）
