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美國教育之旅的印象

冠城集團(tuán)教育事業(yè)部  陳偉

2013年12月1日至17日，我有幸參加了高新區(qū)中小學(xué)校長一行10人赴美國為期16天教育考察學(xué)習(xí)，我們先后在美國哥倫比亞大學(xué)參加了4天的專題學(xué)習(xí)，考察了美國的紐約、波士頓、費(fèi)城和華盛頓4個(gè)城市，參觀考察了美國的哥倫比亞大學(xué)、哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、西點(diǎn)軍校、普林斯頓大學(xué)5所著名高校，參觀考察了美國哥倫比亞大學(xué)附屬數(shù)理中學(xué)、紐約東區(qū)中學(xué)、紐約第58學(xué)校、紐約史岱文森高中4所中小學(xué)。通過所見所聞與所思所悟，親身感受了西方發(fā)達(dá)國家文化與不一樣的美國教育，帶給我許多收獲與啟發(fā)。

一、美國給我留下的點(diǎn)滴感受

我們從成都出發(fā)坐20多個(gè)小時(shí)的飛機(jī)，飛越太平洋到達(dá)美國紐約。的確，美國空氣清新，天空蔚藍(lán)；城市就是公園，公園就是城市；城市就是森林，森林就是城市。美國的城市既展示出現(xiàn)代國際大都會的氣派，又流淌著原始生態(tài)文明的氣息。無論是在商場、學(xué)校還是在公園、街道，都沒有喧囂與浮華，而是給人以整潔與安靜之感。美國的城市交通看似擁擠，因?yàn)槭匾?guī)則而顯得十分有序。在美國方面接待我們的王導(dǎo)給我們介紹了許多美國文化“故事”，其中兩個(gè)現(xiàn)象讓我感慨：一是在美國如果有一個(gè)小孩在街上被絆倒或者被車撞倒，任何美國人看見了都會主動去幫助或救護(hù)；二是中國一位訪問學(xué)者在停車場停車時(shí)沒有零錢，即或是陌生的美國人看見了都會主動拿出自己的零錢去支付。美國人給我的印象是親切友善的，只要行路匆匆有目光對視，都會向你點(diǎn)頭微笑或問候。所以，十幾天的美國考察學(xué)習(xí)，讓我沒有異在他鄉(xiāng)的怯生感覺。

二、哥倫比亞大學(xué)學(xué)習(xí)的收獲

在哥倫比亞大學(xué)，我們一共參加了6個(gè)專題學(xué)習(xí)：《美國基礎(chǔ)教育概況及哥倫比亞大學(xué)》、《批判創(chuàng)新式思維與課程改革》、《教育領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)》、《教師評價(jià)與教師管理》、《項(xiàng)目式方法在科學(xué)教育中的應(yīng)用》、《如何管理美國的特級高中》。通過幾天的專題學(xué)習(xí)，我有以下幾點(diǎn)收獲：

1、美國基礎(chǔ)教育課程改革給我們的啟發(fā)

美國基礎(chǔ)教育課程改革十分強(qiáng)調(diào)與突出培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，通過有意識地制定推動批判性思維和創(chuàng)造性地解決問題的課程改革設(shè)計(jì)來改善學(xué)校，確保學(xué)生在全球經(jīng)濟(jì)中做好準(zhǔn)備。課程設(shè)計(jì)十分強(qiáng)調(diào)三個(gè)問題：一是學(xué)生要學(xué)習(xí)什么？二是學(xué)生怎么學(xué)？三是怎樣讓學(xué)生以最佳的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)？在小學(xué)階段更加強(qiáng)調(diào)的是閱讀與寫作、解決問題的學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等，他們認(rèn)為決定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與品質(zhì)的不僅僅是知識、理解與應(yīng)用的低層次思維，而需要分析、綜合與評估的高層次思維。借鑒美國課程改革與全球教育發(fā)展趨勢，實(shí)現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)，我們需要改什么？我認(rèn)為：一是要由關(guān)注集體利益向關(guān)注個(gè)人利益的轉(zhuǎn)變；二是要由整體課堂教學(xué)任務(wù)的完成向個(gè)體學(xué)習(xí)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；三是要由死記硬背獲得知識向利用知識解決問題的課程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變；四是要由獨(dú)立教學(xué)向合作教學(xué)的課程文化轉(zhuǎn)變。

2、美國教師職業(yè)發(fā)展的支持策略

給我們主講《教育領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)》的教授，曾經(jīng)從事過美國地方教育官員后改做高校教授的，他多年的實(shí)踐研究與總結(jié)，形成了識別與區(qū)分一個(gè)組織里不同認(rèn)知方式的教師并幫助走出職業(yè)發(fā)展瓶頸的策略。他研究認(rèn)為：一個(gè)組織里有工具型認(rèn)知者、社會型認(rèn)知者和自主型認(rèn)知者三種認(rèn)知傾向特征的教師。工具型認(rèn)知者以自我的興趣、目的和具體需求為導(dǎo)向，做事時(shí)依賴于規(guī)則和所謂“正確”的方式，關(guān)心具體結(jié)果，其決策往往建立在自己將獲得的東西的基礎(chǔ)上；在這類人眼里，他人是促進(jìn)或阻礙實(shí)現(xiàn)具體需求的推動者或障礙物，沒有進(jìn)行抽象思維或一般化的能力。社會型認(rèn)知者以其他人（外部的權(quán)威）的期望、價(jià)值和觀點(diǎn)為導(dǎo)向，依賴于外部權(quán)威、接受度（認(rèn)可度）和附屬關(guān)系；自我被一些“重要的其他人”的評價(jià)所定義，以內(nèi)在的狀態(tài)為導(dǎo)向，自我感到要對其他人負(fù)責(zé)，也要求他人對自己的感受負(fù)責(zé)，認(rèn)為批評和沖突會危害自我。自主型認(rèn)知者以自我的價(jià)值（內(nèi)在的自主性）為導(dǎo)向，自己會提出有關(guān)內(nèi)在的價(jià)值觀和標(biāo)準(zhǔn)的問題，也會做出相應(yīng)的回應(yīng)；通過內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)評估批評意見，最終關(guān)心自己的競爭力和表現(xiàn)；自我能夠平衡相互沖突的感受，認(rèn)為沖突不會撕裂內(nèi)心，沖突能夠提高自己和他人的期望，實(shí)現(xiàn)更大的組織層面的目標(biāo)。基于不同傾向認(rèn)知方式的教師應(yīng)作不同職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和提供不同的支持策略。因此，美國教師職業(yè)發(fā)展的“建構(gòu)—發(fā)展”理論，對如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展給了我們有益的啟發(fā)：在一個(gè)團(tuán)隊(duì)里，針對不同教師的職業(yè)價(jià)值觀，幫助設(shè)立不同發(fā)展目標(biāo)，合理滿足不同認(rèn)知傾向教師的需要，創(chuàng)造不同教師發(fā)展空間。美國在教師培訓(xùn)方面，也值得我們借鑒：一是設(shè)計(jì)培訓(xùn)時(shí)考慮到教師的參與；二是圍繞教師學(xué)習(xí)需求而設(shè)計(jì)；三是基于設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)；四是通過對教師差異化的督導(dǎo)支持。

3、美國從小學(xué)就有的項(xiàng)目制學(xué)習(xí)

在美國從小學(xué)就開始基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（項(xiàng)目制學(xué)習(xí)），教室里學(xué)生的座位擺放幾乎都是小組合作型，強(qiáng)調(diào)師生平等、互動，教師不是課堂的中心，學(xué)生才是課堂的中心。課堂倡導(dǎo)以兒童為中心的教育方式，強(qiáng)調(diào)課堂的開放性與實(shí)踐性。一是設(shè)計(jì)一些真實(shí)的具有參與性的情景活動，比如將學(xué)生自己照片剪去一部分，剩下的部分由學(xué)生自己畫出來，讓學(xué)生自由畫，有不同的想法與觀點(diǎn)，讓學(xué)生隨意發(fā)揮。二是設(shè)計(jì)主題式學(xué)習(xí)活動，比如選擇一個(gè)歷史人物，讓學(xué)生自己去研究，學(xué)生研究的成果的表現(xiàn)形式有畫畫、展板、裝扮、展示等；每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己興趣都有不同的選題，通過搜集信息、加工整理，表現(xiàn)與創(chuàng)造，讓每個(gè)學(xué)生充滿自信地展示自己的學(xué)習(xí)成果。三是項(xiàng)目研究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)研究方案，開展過程研究，最后形成研究報(bào)告或論文；在學(xué)習(xí)過程中關(guān)注學(xué)生如何將問題與生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識的鏈接，關(guān)注學(xué)生的參與過程與狀態(tài)。借鑒美國的項(xiàng)目制學(xué)習(xí)，我國基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐活動課程完全可以在基層學(xué)校落地生根，我們?nèi)狈Φ牟皇遣僮骷夹g(shù)層面問題，而是教育觀的重塑問題。

4、美國學(xué)校教育的價(jià)值觀

美國對學(xué)校的評估與中國最大的不同是不以升學(xué)率作為最重要的參考標(biāo)尺，他們認(rèn)為學(xué)生升學(xué)與學(xué)校沒有太大關(guān)系，學(xué)生申請去哪所大學(xué)深造是自己的選擇，學(xué)校沒法控制學(xué)生進(jìn)哪所大學(xué)。所以，美國評估學(xué)校主要看畢業(yè)率、學(xué)生在大學(xué)里的成功。紐約州近年來評估學(xué)校的辦法主要看學(xué)校學(xué)生進(jìn)步情況、每類人群符合州里提出的要求，包括特殊教育學(xué)生、新移民學(xué)生、低收入家庭學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r等。在美國，沒有統(tǒng)一的大學(xué)招生考試（高考），各大學(xué)基本上都是自主招生。高中學(xué)生在高二結(jié)束時(shí)就可參加大學(xué)招生，直至第四年畢業(yè)。申請大學(xué)錄取時(shí)，以最高的一次考試成績?yōu)闇?zhǔn)，從而避免了一考定終身的偶然性。但考試分?jǐn)?shù)不能作為大學(xué)錄取的唯一依據(jù)，學(xué)生平時(shí)參加的義工活動記錄、平時(shí)在學(xué)校的各次考試和考核成績記錄、個(gè)人特長、校長和老師的推薦信等都成為錄取的重要依據(jù)，甚至學(xué)生的父母、哥哥或姐姐曾在該大學(xué)畢業(yè)而推薦子女、弟妹入讀都會成為錄取的依據(jù)。總之，美國的大學(xué)錄取會從各個(gè)方面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和水平，很看重學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會活動能力。顯然，美國教育的“指揮棒”直接引導(dǎo)著基層學(xué)校的教育哲學(xué)與行為方式，美國中學(xué)校長和老師就不會“考，考，老師的法寶；分，分，學(xué)生的命根”了！這應(yīng)是美國高中學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)越來越好和本科教育質(zhì)量高的主要原因。如果美國大學(xué)像我們中國這樣“一考定終身”，美國的中小學(xué)教育可能也不會有現(xiàn)在這種自由開放的景象了。

5、美國教授教學(xué)藝術(shù)管窺

在哥倫比亞大學(xué)的專題學(xué)習(xí)時(shí)，教授們的專題講座形式活潑，課堂氛圍寬松和諧，大多都采用問題式、討論式、參與式的方式，許多教學(xué)細(xì)節(jié)與情境值得咀嚼。

第一天上課時(shí)，教授發(fā)現(xiàn)一位學(xué)員懨懨欲睡的樣子時(shí)，教授幽默提醒說：“這可以理解，我也經(jīng)常出國，時(shí)差還沒有倒過來吧。如果要想打瞌睡，就請吃糖。”于是，課堂上大家傳遞著教授事先準(zhǔn)備好的糖罐子，真的吃起糖來了。

一位教授在上課之前說，課堂中途安排了抽獎活動，獎品是贈送自己寫的專著，讓學(xué)員把自己的姓名寫在小紙條上，并裝進(jìn)袋子里。抽獎活動安排在課間休息之后的上課之前，并告訴大家如果抽到獎之后人不在，就自動放棄。

無獨(dú)有偶，另一位教授在上課之前，有學(xué)員提議說，讓一位會耍魔術(shù)的學(xué)員給大家耍一個(gè)魔術(shù)。這位教授聽后說，讓他在課間休息之后上課之前耍這個(gè)魔術(shù)。在課間休息之后上課之前，教授沒忘記這個(gè)約定，讓那位學(xué)員耍起了魔術(shù)。

一位教授講到皮亞杰認(rèn)知理論時(shí)，教授說：“請大家閉上眼睛，了解皮亞杰的認(rèn)知理論的請舉手。”當(dāng)講完工具型、社會型、自主型三種認(rèn)知方式后，教授又問：“思考一下，你是一個(gè)什么類型的認(rèn)知方式？”思考完畢，教授并沒有請學(xué)員作答。

一次課堂分組討論，討論的話題是：在實(shí)際工作情景中如何判斷教師的不同認(rèn)知方式，并提供職業(yè)發(fā)展的幫助？討論之前，各位學(xué)員認(rèn)真閱讀材料，并獨(dú)立思考。討論按照學(xué)員出生月份分成三個(gè)小組，出生月份在1—4月為第一小組，出生月份在5—8月為第二小組，出生月份在9—12月的為第三小組，又將每組分成小小組進(jìn)行討論；每個(gè)小組將討論的意見寫在一張貼在教室四周的紙上，每個(gè)小組一人匯報(bào)，其余可以補(bǔ)充。小組匯報(bào)后，教授沒有點(diǎn)評，只有對匯報(bào)的頻頻肯定。小組匯報(bào)完畢，我們等待著教授給出答案與總結(jié)，但教授并沒有給出統(tǒng)一的答案和總結(jié)。開放性的課堂將討論引向了課外：究竟討論材料里的三個(gè)個(gè)案是否是同一個(gè)校長的做法？給自主型認(rèn)知方式的教師安排一個(gè)工會主席的角色是否恰當(dāng)？課后，這些問題在學(xué)員之間引起了激烈的爭論。

由此反觀中國式的培訓(xùn)，無疑與美國式培訓(xùn)形成鮮明的反差：美國式培訓(xùn)講求從學(xué)習(xí)者需求的課程設(shè)計(jì)與培訓(xùn)過程的民主參與性。

三、參觀美國著名大學(xué)的感想

我們參觀考察了美國的哥倫比亞大學(xué)、哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、西點(diǎn)軍校、普林斯頓大學(xué)5所著名大學(xué)，其中哥倫比亞大學(xué)、哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)都是美國常春藤盟校。

哥倫比亞大學(xué)是美國最早進(jìn)行通才教育的本科生院校，至今仍保持著美國大學(xué)中最嚴(yán)格的核心課程，有著“21世紀(jì)課程”的美譽(yù)；哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院是全世界最好的師范教育之一，杜威的教育思想對中國教育的影響極其深遠(yuǎn)；校訓(xùn)為 “在上帝的神靈中我們尋求知識”。哈佛大學(xué)在世界上享有頂尖的學(xué)術(shù)地位、聲譽(yù)、財(cái)富和影響力，并被譽(yù)為美國政府的思想庫，校訓(xùn)為 “真理”。麻省理工學(xué)院無論是在美國還是全世界都有非常重要的影響力，培養(yǎng)了眾多對世界產(chǎn)生重大影響的人士，是全球高科技和高等研究的先驅(qū)領(lǐng)導(dǎo)大學(xué)，是“世界理工大學(xué)之最”，校訓(xùn)是“理論與實(shí)踐并重”。西點(diǎn)軍校是美國第一所軍事學(xué)校，它曾與英國桑赫斯特皇家軍事學(xué)院、俄羅斯伏龍芝軍事學(xué)院以及法國圣西爾軍校并稱世界“四大軍校”，培養(yǎng)了眾多的美國軍事人才，其中有3700人成為將軍，還培養(yǎng)和造就了眾多的政治家、企業(yè)家、教育家和科學(xué)家， 校訓(xùn)是“責(zé)任、榮譽(yù)、國家”。普林斯頓大學(xué)是一座別具特色的鄉(xiāng)村都市，風(fēng)景優(yōu)美，是全世界最富有的大學(xué)之一，爬滿常春藤的哥特式校園，永不停歇地講述著美麗心靈的故事，校訓(xùn)為“她因上帝的力量而繁榮”。

參觀考察了美國著名大學(xué)，讓我為之震撼與怦然心動的不僅僅是大學(xué)的校園建筑景觀、優(yōu)美環(huán)境，更是它的歷史淵源、文化沉淀與博大精深的學(xué)問。憑參觀的直觀體驗(yàn)，更加強(qiáng)化了我已有的認(rèn)知：“美國的大學(xué)是世界上最好的”。之所以中國學(xué)生留學(xué)美國趨之若鶩，就是希望破除教育的樊籠，獲得精英教育實(shí)現(xiàn)高尚人生的目標(biāo)。我認(rèn)為，教育的本質(zhì)在于精神。美國與中國教育最大的不同是：中國的基礎(chǔ)教育負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)壓力大，而中國的高等教育則相反；美國的基礎(chǔ)教育和高等教育卻與中國恰好相反。有人說：“中國的基礎(chǔ)教育扎實(shí)，美國的高等教育質(zhì)量高；所以，中國的基礎(chǔ)教育+美國的高等教育=世界上最完美的教育”。這一價(jià)值判斷值得我們深入思考：中國教育的問題是無法回避的，雖然我們不能崇洋媚外，但也不能閉關(guān)自守地維持著既有的教育現(xiàn)實(shí)，需要吸取美國教育之精華，借他山之石完善中國教育。

四、考察美國中小學(xué)的思考

1、實(shí)用的美國中小學(xué)校園文化

我們先后參觀考察了4所美國中小學(xué)，校園都不大，校門很小且不顯眼，都沒有寬闊的運(yùn)動場，只有室內(nèi)體育館。辦學(xué)規(guī)模相對于中國而言都不算大，最大規(guī)模有1600多個(gè)學(xué)生，最小規(guī)模只有500多個(gè)學(xué)生，班額也不大，一般每班不超過30人。教師沒有統(tǒng)一的集體辦公室，學(xué)科教室就是教師的辦公室。學(xué)生是走班上課的，上什么課，就到什么科目教師的教室去。所以，每個(gè)老師都將自己教室的環(huán)境設(shè)計(jì)得極具特色，每個(gè)教室都有豐富的書籍和學(xué)習(xí)用具，擺放很多玩具和配合課堂的實(shí)物，學(xué)生都很喜歡來教室上課。教室內(nèi)沒有一排排的桌椅，而是一些小桌子圍成各種形狀的小組。我們考察的幾所學(xué)校都是這樣，不管教學(xué)樓走廊還是教室內(nèi)都布置著各種各樣的學(xué)生作品，一點(diǎn)沒有像中國學(xué)校的豪華裝修與精致裝飾，在校園內(nèi)看不到電子屏幕或標(biāo)語口號。奇怪的是，幾所學(xué)校接待我們的地方不是在教室，就是在學(xué)生餐廳。接待和引導(dǎo)我們參觀的除了校長就是一些家長義工。校長對學(xué)校的介紹顯得非常“隨意”與簡短，留下的時(shí)間就讓大家提問，然后再分組到各個(gè)教室參觀。總之，美國中小學(xué)校園文化給我的最深印象是實(shí)用性、情境性與教育性。

2、彈性的課程學(xué)習(xí)

美國的國家課程標(biāo)準(zhǔn)作為一般性教學(xué)指導(dǎo)文件，課程分必修課程和選修課程，沒有統(tǒng)一的教材。但各州也都有各州的自定標(biāo)準(zhǔn)，甚至一些學(xué)校也有權(quán)制定自己的標(biāo)準(zhǔn)，特別是一些著名私立學(xué)校，但這些學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)往往都高于國家的課程標(biāo)準(zhǔn)。美國東部地區(qū)因?yàn)槭墙逃幕l(fā)達(dá)的先進(jìn)地區(qū)，所以這里的學(xué)校校長一般執(zhí)行較高的課程標(biāo)準(zhǔn)，來安排自己學(xué)校的課程教學(xué)，以突顯其學(xué)校的高水平教學(xué)質(zhì)量。美國中小學(xué)很重視閱讀和數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這兩個(gè)學(xué)科是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。

課程的多樣化是美國基礎(chǔ)教育的一大特色。美國的學(xué)校一般都實(shí)行“學(xué)分制”，行政班級結(jié)構(gòu)是松散的。除了英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)等一些必修課以外，允許學(xué)生在自己的興趣愛好與能力范圍內(nèi)選擇自己喜歡的科目，而且可供選擇的科目有很多，每個(gè)科目的學(xué)習(xí)都會記入他的學(xué)分記錄，甚至包括在球隊(duì)打球、參加樂隊(duì)或合唱團(tuán)、參加義工或社會實(shí)踐等。只要修夠了畢業(yè)所需要的學(xué)分就能畢業(yè)。在學(xué)制年限上一般也沒有特別的強(qiáng)調(diào)，如果修夠年限不能畢業(yè)的，就要重修，直到達(dá)到畢業(yè)。紐約史岱文森高中華人校長張潔說：“中國教育對精英學(xué)生花費(fèi)了很大的精力，而美國恰好相反，在全民教育特別是保底教育花費(fèi)了很大的精力。”這句話值得我們很好地對接“錢學(xué)森之問”：為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？與美國相對彈性的教學(xué)實(shí)踐相匹配的是美國相對靈活的“評價(jià)機(jī)制”，比如同一班的數(shù)學(xué)課，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的差異分成A班、B班或C班進(jìn)行差異化教學(xué)，并且B班或C班教學(xué)的師資配備更加重視。這充分說明美國的教育體系能充分地認(rèn)識到每個(gè)學(xué)生的差異，而且允許每個(gè)學(xué)生有差異地發(fā)展，只要求每個(gè)學(xué)生都能在他原有的能力和水平上有明顯的進(jìn)步。因此，紐約史岱文森高中校長張潔說：“美國教育是給學(xué)生機(jī)會與希望的教育”。

3、活躍的課堂氛圍

美國的課堂是非常強(qiáng)調(diào)互動和學(xué)生參與，課堂氛圍通常非常活躍。教師在課堂上只是一個(gè)引導(dǎo)者，每個(gè)孩子在課堂上都可以隨時(shí)發(fā)表自己的見解，不需要舉手，不需要老師允許，甚至有的課堂學(xué)生的坐姿也是隨意的。這種參與式、討論式的課堂在美國學(xué)校普遍可見。由于在美國“考試壓力”不是很大，所以教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的硬性灌輸就非常少見，從而使很多學(xué)生在一些硬性基礎(chǔ)知識的掌握上有些欠缺。在課堂里，教師讓學(xué)生分組合作式學(xué)習(xí)，討論和探究問題，經(jīng)常設(shè)置一些游戲或情境，讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。變學(xué)習(xí)內(nèi)容為玩游戲方式讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，這是美國中小學(xué)課堂的一個(gè)明顯特點(diǎn)。我所感觸最深的是美國學(xué)生的思維很有創(chuàng)意，非常自信，更為積極主動地參與課堂活動，學(xué)生回答問題是多角度的，有的甚至聽起來似乎有些荒謬，但老師總是給予積極的評價(jià)和及時(shí)的表揚(yáng)，而且不在學(xué)生討論中作出評判，有些問題甚至沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。這就是美國與中國課堂教學(xué)最大的差異。

短短十幾天的考察學(xué)習(xí)，談不上深入與深刻，只是對美國文化與教育有了一些直接或直覺的認(rèn)知。美國和中國的教育，都是扎根于本土文化的土壤，都是由不同國情與文化決定的。兩國有其不同的人口基數(shù)，不同的文化背景，不同的社會歷史發(fā)展進(jìn)程，不同的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，這是導(dǎo)致中美教育差異的直接原因。不一樣的教育，造就不一樣的國民。今天的美國為什么如此的“牛”？或許與其不一樣的教育有著莫大的關(guān)系！ 但完全地批評與否定我國的基礎(chǔ)教育或完全照搬照抄美國的基礎(chǔ)教育也是行不通的。

這次美國教育之旅，讓我明白世界很大，人很渺小。一個(gè)人要學(xué)會始終以微笑來面對人生，以快樂來定義生活。在今后的工作生活中，我一定要內(nèi)斂務(wù)實(shí)，因?yàn)檫@樣才能博觀而約取，厚積而薄發(fā)；我一定要淡定豁達(dá)，因?yàn)檫@樣才有海納百川的胸襟和無欲則剛的定力。