陳偉：美國教育之旅的印象
時間：2019-11-14 來源：教育事業部
美國教育之旅的印象
冠城集團教育事業部 陳偉
2013年12月1日至17日，我有幸參加了高新區中小學校長一行10人赴美國為期16天教育考察學習，我們先后在美國哥倫比亞大學參加了4天的專題學習，考察了美國的紐約、波士頓、費城和華盛頓4個城市，參觀考察了美國的哥倫比亞大學、哈佛大學、麻省理工學院、西點軍校、普林斯頓大學5所著名高校，參觀考察了美國哥倫比亞大學附屬數理中學、紐約東區中學、紐約第58學校、紐約史岱文森高中4所中小學。通過所見所聞與所思所悟，親身感受了西方發達國家文化與不一樣的美國教育，帶給我許多收獲與啟發。
一、美國給我留下的點滴感受
我們從成都出發坐20多個小時的飛機，飛越太平洋到達美國紐約。的確，美國空氣清新，天空蔚藍；城市就是公園，公園就是城市；城市就是森林，森林就是城市。美國的城市既展示出現代國際大都會的氣派，又流淌著原始生態文明的氣息。無論是在商場、學校還是在公園、街道，都沒有喧囂與浮華，而是給人以整潔與安靜之感。美國的城市交通看似擁擠，因為守規則而顯得十分有序。在美國方面接待我們的王導給我們介紹了許多美國文化“故事”，其中兩個現象讓我感慨：一是在美國如果有一個小孩在街上被絆倒或者被車撞倒，任何美國人看見了都會主動去幫助或救護；二是中國一位訪問學者在停車場停車時沒有零錢，即或是陌生的美國人看見了都會主動拿出自己的零錢去支付。美國人給我的印象是親切友善的，只要行路匆匆有目光對視，都會向你點頭微笑或問候。所以，十幾天的美國考察學習，讓我沒有異在他鄉的怯生感覺。
二、哥倫比亞大學學習的收獲
在哥倫比亞大學，我們一共參加了6個專題學習：《美國基礎教育概況及哥倫比亞大學》、《批判創新式思維與課程改革》、《教育領導力培養》、《教師評價與教師管理》、《項目式方法在科學教育中的應用》、《如何管理美國的特級高中》。通過幾天的專題學習，我有以下幾點收獲：
1、美國基礎教育課程改革給我們的啟發
美國基礎教育課程改革十分強調與突出培養學生批判性思維，通過有意識地制定推動批判性思維和創造性地解決問題的課程改革設計來改善學校，確保學生在全球經濟中做好準備。課程設計十分強調三個問題：一是學生要學習什么？二是學生怎么學？三是怎樣讓學生以最佳的方式進行學習？在小學階段更加強調的是閱讀與寫作、解決問題的學習、小組合作學習、基于項目的學習等，他們認為決定學生學習質量與品質的不僅僅是知識、理解與應用的低層次思維，而需要分析、綜合與評估的高層次思維。借鑒美國課程改革與全球教育發展趨勢，實現我國基礎教育課程改革目標，我們需要改什么？我認為：一是要由關注集體利益向關注個人利益的轉變；二是要由整體課堂教學任務的完成向個體學習教學方式的轉變；三是要由死記硬背獲得知識向利用知識解決問題的課程設計轉變；四是要由獨立教學向合作教學的課程文化轉變。
2、美國教師職業發展的支持策略
給我們主講《教育領導力培養》的教授，曾經從事過美國地方教育官員后改做高校教授的，他多年的實踐研究與總結，形成了識別與區分一個組織里不同認知方式的教師并幫助走出職業發展瓶頸的策略。他研究認為：一個組織里有工具型認知者、社會型認知者和自主型認知者三種認知傾向特征的教師。工具型認知者以自我的興趣、目的和具體需求為導向，做事時依賴于規則和所謂“正確”的方式，關心具體結果，其決策往往建立在自己將獲得的東西的基礎上；在這類人眼里，他人是促進或阻礙實現具體需求的推動者或障礙物，沒有進行抽象思維或一般化的能力。社會型認知者以其他人（外部的權威）的期望、價值和觀點為導向，依賴于外部權威、接受度（認可度）和附屬關系；自我被一些“重要的其他人”的評價所定義，以內在的狀態為導向，自我感到要對其他人負責，也要求他人對自己的感受負責，認為批評和沖突會危害自我。自主型認知者以自我的價值（內在的自主性）為導向，自己會提出有關內在的價值觀和標準的問題，也會做出相應的回應；通過內在的標準評估批評意見，最終關心自己的競爭力和表現；自我能夠平衡相互沖突的感受，認為沖突不會撕裂內心，沖突能夠提高自己和他人的期望，實現更大的組織層面的目標。基于不同傾向認知方式的教師應作不同職業發展規劃和提供不同的支持策略。因此，美國教師職業發展的“建構—發展”理論，對如何促進教師專業化發展給了我們有益的啟發：在一個團隊里，針對不同教師的職業價值觀，幫助設立不同發展目標，合理滿足不同認知傾向教師的需要，創造不同教師發展空間。美國在教師培訓方面，也值得我們借鑒：一是設計培訓時考慮到教師的參與；二是圍繞教師學習需求而設計；三是基于設定標準的培訓；四是通過對教師差異化的督導支持。
3、美國從小學就有的項目制學習
在美國從小學就開始基于項目的學習（項目制學習），教室里學生的座位擺放幾乎都是小組合作型，強調師生平等、互動，教師不是課堂的中心，學生才是課堂的中心。課堂倡導以兒童為中心的教育方式，強調課堂的開放性與實踐性。一是設計一些真實的具有參與性的情景活動，比如將學生自己照片剪去一部分，剩下的部分由學生自己畫出來，讓學生自由畫，有不同的想法與觀點，讓學生隨意發揮。二是設計主題式學習活動，比如選擇一個歷史人物，讓學生自己去研究，學生研究的成果的表現形式有畫畫、展板、裝扮、展示等；每個學生根據自己興趣都有不同的選題，通過搜集信息、加工整理，表現與創造，讓每個學生充滿自信地展示自己的學習成果。三是項目研究性學習，幫助學生設計研究方案，開展過程研究，最后形成研究報告或論文；在學習過程中關注學生如何將問題與生活經驗和已有知識的鏈接，關注學生的參與過程與狀態。借鑒美國的項目制學習，我國基礎教育課程標準設計的綜合實踐活動課程完全可以在基層學校落地生根，我們缺乏的不是操作技術層面問題，而是教育觀的重塑問題。
4、美國學校教育的價值觀
美國對學校的評估與中國最大的不同是不以升學率作為最重要的參考標尺，他們認為學生升學與學校沒有太大關系，學生申請去哪所大學深造是自己的選擇，學校沒法控制學生進哪所大學。所以，美國評估學校主要看畢業率、學生在大學里的成功。紐約州近年來評估學校的辦法主要看學校學生進步情況、每類人群符合州里提出的要求，包括特殊教育學生、新移民學生、低收入家庭學生的發展狀況等。在美國，沒有統一的大學招生考試（高考），各大學基本上都是自主招生。高中學生在高二結束時就可參加大學招生，直至第四年畢業。申請大學錄取時，以最高的一次考試成績為準，從而避免了一考定終身的偶然性。但考試分數不能作為大學錄取的唯一依據，學生平時參加的義工活動記錄、平時在學校的各次考試和考核成績記錄、個人特長、校長和老師的推薦信等都成為錄取的重要依據，甚至學生的父母、哥哥或姐姐曾在該大學畢業而推薦子女、弟妹入讀都會成為錄取的依據。總之，美國的大學錄取會從各個方面衡量學生的學習潛力和水平，很看重學生的綜合素質和社會活動能力。顯然，美國教育的“指揮棒”直接引導著基層學校的教育哲學與行為方式，美國中學校長和老師就不會“考，考，老師的法寶；分，分，學生的命根”了！這應是美國高中學生進入大學后學習越來越好和本科教育質量高的主要原因。如果美國大學像我們中國這樣“一考定終身”，美國的中小學教育可能也不會有現在這種自由開放的景象了。
5、美國教授教學藝術管窺
在哥倫比亞大學的專題學習時，教授們的專題講座形式活潑，課堂氛圍寬松和諧，大多都采用問題式、討論式、參與式的方式，許多教學細節與情境值得咀嚼。
第一天上課時，教授發現一位學員懨懨欲睡的樣子時，教授幽默提醒說：“這可以理解，我也經常出國，時差還沒有倒過來吧。如果要想打瞌睡，就請吃糖。”于是，課堂上大家傳遞著教授事先準備好的糖罐子，真的吃起糖來了。
一位教授在上課之前說，課堂中途安排了抽獎活動，獎品是贈送自己寫的專著，讓學員把自己的姓名寫在小紙條上，并裝進袋子里。抽獎活動安排在課間休息之后的上課之前，并告訴大家如果抽到獎之后人不在，就自動放棄。
無獨有偶，另一位教授在上課之前，有學員提議說，讓一位會耍魔術的學員給大家耍一個魔術。這位教授聽后說，讓他在課間休息之后上課之前耍這個魔術。在課間休息之后上課之前，教授沒忘記這個約定，讓那位學員耍起了魔術。
一位教授講到皮亞杰認知理論時，教授說：“請大家閉上眼睛，了解皮亞杰的認知理論的請舉手。”當講完工具型、社會型、自主型三種認知方式后，教授又問：“思考一下，你是一個什么類型的認知方式？”思考完畢，教授并沒有請學員作答。
一次課堂分組討論，討論的話題是：在實際工作情景中如何判斷教師的不同認知方式，并提供職業發展的幫助？討論之前，各位學員認真閱讀材料，并獨立思考。討論按照學員出生月份分成三個小組，出生月份在1—4月為第一小組，出生月份在5—8月為第二小組，出生月份在9—12月的為第三小組，又將每組分成小小組進行討論；每個小組將討論的意見寫在一張貼在教室四周的紙上，每個小組一人匯報，其余可以補充。小組匯報后，教授沒有點評，只有對匯報的頻頻肯定。小組匯報完畢，我們等待著教授給出答案與總結，但教授并沒有給出統一的答案和總結。開放性的課堂將討論引向了課外：究竟討論材料里的三個個案是否是同一個校長的做法？給自主型認知方式的教師安排一個工會主席的角色是否恰當？課后，這些問題在學員之間引起了激烈的爭論。
由此反觀中國式的培訓，無疑與美國式培訓形成鮮明的反差：美國式培訓講求從學習者需求的課程設計與培訓過程的民主參與性。
三、參觀美國著名大學的感想
我們參觀考察了美國的哥倫比亞大學、哈佛大學、麻省理工學院、西點軍校、普林斯頓大學5所著名大學，其中哥倫比亞大學、哈佛大學、普林斯頓大學都是美國常春藤盟校。
哥倫比亞大學是美國最早進行通才教育的本科生院校，至今仍保持著美國大學中最嚴格的核心課程，有著“21世紀課程”的美譽；哥倫比亞大學師范學院是全世界最好的師范教育之一，杜威的教育思想對中國教育的影響極其深遠；校訓為 “在上帝的神靈中我們尋求知識”。哈佛大學在世界上享有頂尖的學術地位、聲譽、財富和影響力，并被譽為美國政府的思想庫，校訓為 “真理”。麻省理工學院無論是在美國還是全世界都有非常重要的影響力，培養了眾多對世界產生重大影響的人士，是全球高科技和高等研究的先驅領導大學，是“世界理工大學之最”，校訓是“理論與實踐并重”。西點軍校是美國第一所軍事學校，它曾與英國桑赫斯特皇家軍事學院、俄羅斯伏龍芝軍事學院以及法國圣西爾軍校并稱世界“四大軍校”，培養了眾多的美國軍事人才，其中有3700人成為將軍，還培養和造就了眾多的政治家、企業家、教育家和科學家， 校訓是“責任、榮譽、國家”。普林斯頓大學是一座別具特色的鄉村都市，風景優美，是全世界最富有的大學之一，爬滿常春藤的哥特式校園，永不停歇地講述著美麗心靈的故事，校訓為“她因上帝的力量而繁榮”。
參觀考察了美國著名大學，讓我為之震撼與怦然心動的不僅僅是大學的校園建筑景觀、優美環境，更是它的歷史淵源、文化沉淀與博大精深的學問。憑參觀的直觀體驗，更加強化了我已有的認知：“美國的大學是世界上最好的”。之所以中國學生留學美國趨之若鶩，就是希望破除教育的樊籠，獲得精英教育實現高尚人生的目標。我認為，教育的本質在于精神。美國與中國教育最大的不同是：中國的基礎教育負擔重、學習壓力大，而中國的高等教育則相反；美國的基礎教育和高等教育卻與中國恰好相反。有人說：“中國的基礎教育扎實，美國的高等教育質量高；所以，中國的基礎教育+美國的高等教育=世界上最完美的教育”。這一價值判斷值得我們深入思考：中國教育的問題是無法回避的，雖然我們不能崇洋媚外，但也不能閉關自守地維持著既有的教育現實，需要吸取美國教育之精華，借他山之石完善中國教育。
四、考察美國中小學的思考
1、實用的美國中小學校園文化
我們先后參觀考察了4所美國中小學，校園都不大，校門很小且不顯眼，都沒有寬闊的運動場，只有室內體育館。辦學規模相對于中國而言都不算大，最大規模有1600多個學生，最小規模只有500多個學生，班額也不大，一般每班不超過30人。教師沒有統一的集體辦公室，學科教室就是教師的辦公室。學生是走班上課的，上什么課，就到什么科目教師的教室去。所以，每個老師都將自己教室的環境設計得極具特色，每個教室都有豐富的書籍和學習用具，擺放很多玩具和配合課堂的實物，學生都很喜歡來教室上課。教室內沒有一排排的桌椅，而是一些小桌子圍成各種形狀的小組。我們考察的幾所學校都是這樣，不管教學樓走廊還是教室內都布置著各種各樣的學生作品，一點沒有像中國學校的豪華裝修與精致裝飾，在校園內看不到電子屏幕或標語口號。奇怪的是，幾所學校接待我們的地方不是在教室，就是在學生餐廳。接待和引導我們參觀的除了校長就是一些家長義工。校長對學校的介紹顯得非常“隨意”與簡短，留下的時間就讓大家提問，然后再分組到各個教室參觀。總之，美國中小學校園文化給我的最深印象是實用性、情境性與教育性。
2、彈性的課程學習
美國的國家課程標準作為一般性教學指導文件，課程分必修課程和選修課程，沒有統一的教材。但各州也都有各州的自定標準，甚至一些學校也有權制定自己的標準，特別是一些著名私立學校，但這些學校的標準往往都高于國家的課程標準。美國東部地區因為是教育文化發達的先進地區，所以這里的學校校長一般執行較高的課程標準，來安排自己學校的課程教學，以突顯其學校的高水平教學質量。美國中小學很重視閱讀和數學兩個學科領域的教學，因為他們認為這兩個學科是學生持續學習和思維發展的基礎，也是學生學好其他學科的基礎。
課程的多樣化是美國基礎教育的一大特色。美國的學校一般都實行“學分制”，行政班級結構是松散的。除了英語、數學、科學等一些必修課以外，允許學生在自己的興趣愛好與能力范圍內選擇自己喜歡的科目，而且可供選擇的科目有很多，每個科目的學習都會記入他的學分記錄，甚至包括在球隊打球、參加樂隊或合唱團、參加義工或社會實踐等。只要修夠了畢業所需要的學分就能畢業。在學制年限上一般也沒有特別的強調，如果修夠年限不能畢業的，就要重修，直到達到畢業。紐約史岱文森高中華人校長張潔說：“中國教育對精英學生花費了很大的精力，而美國恰好相反，在全民教育特別是保底教育花費了很大的精力。”這句話值得我們很好地對接“錢學森之問”：為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？與美國相對彈性的教學實踐相匹配的是美國相對靈活的“評價機制”，比如同一班的數學課，按照學生學習的差異分成A班、B班或C班進行差異化教學，并且B班或C班教學的師資配備更加重視。這充分說明美國的教育體系能充分地認識到每個學生的差異，而且允許每個學生有差異地發展，只要求每個學生都能在他原有的能力和水平上有明顯的進步。因此，紐約史岱文森高中校長張潔說：“美國教育是給學生機會與希望的教育”。
3、活躍的課堂氛圍
美國的課堂是非常強調互動和學生參與，課堂氛圍通常非常活躍。教師在課堂上只是一個引導者，每個孩子在課堂上都可以隨時發表自己的見解，不需要舉手，不需要老師允許，甚至有的課堂學生的坐姿也是隨意的。這種參與式、討論式的課堂在美國學校普遍可見。由于在美國“考試壓力”不是很大，所以教師在課堂上對學生進行基礎知識的硬性灌輸就非常少見，從而使很多學生在一些硬性基礎知識的掌握上有些欠缺。在課堂里，教師讓學生分組合作式學習，討論和探究問題，經常設置一些游戲或情境，讓學生在活動中體驗式學習。變學習內容為玩游戲方式讓學生快樂地學習，這是美國中小學課堂的一個明顯特點。我所感觸最深的是美國學生的思維很有創意，非常自信，更為積極主動地參與課堂活動，學生回答問題是多角度的，有的甚至聽起來似乎有些荒謬，但老師總是給予積極的評價和及時的表揚，而且不在學生討論中作出評判，有些問題甚至沒有一個標準答案。這就是美國與中國課堂教學最大的差異。
短短十幾天的考察學習，談不上深入與深刻，只是對美國文化與教育有了一些直接或直覺的認知。美國和中國的教育，都是扎根于本土文化的土壤，都是由不同國情與文化決定的。兩國有其不同的人口基數，不同的文化背景，不同的社會歷史發展進程，不同的經濟實力，這是導致中美教育差異的直接原因。不一樣的教育，造就不一樣的國民。今天的美國為什么如此的“牛”？或許與其不一樣的教育有著莫大的關系！ 但完全地批評與否定我國的基礎教育或完全照搬照抄美國的基礎教育也是行不通的。
這次美國教育之旅，讓我明白世界很大，人很渺小。一個人要學會始終以微笑來面對人生，以快樂來定義生活。在今后的工作生活中，我一定要內斂務實，因為這樣才能博觀而約取，厚積而薄發；我一定要淡定豁達，因為這樣才有海納百川的胸襟和無欲則剛的定力。
