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為進(jìn)一步發(fā)揮冠城教育學(xué)科帶頭人引領(lǐng)示范輻射作用，展示冠城教育骨干教師教學(xué)風(fēng)采，搭建冠城教育旗下學(xué)校間教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的平臺，促進(jìn)教學(xué)共研、資源共享和融合發(fā)展，2025年12月11日，冠城集團(tuán)教育事業(yè)部在成都藍(lán)港外國語學(xué)校開展了主題為“群文領(lǐng)讀·書香致遠(yuǎn)”的第六期“冠教論壇”活動。冠城集團(tuán)教育事業(yè)部副總經(jīng)理陳偉、教育督導(dǎo)鐘子國、成都藍(lán)港外國語學(xué)校小學(xué)部校長朱琳，冠城教育旗下學(xué)校小學(xué)教導(dǎo)主任、語文教研組長，冠城教育學(xué)科帶頭人、骨干教師代表參加了論壇活動。論壇活動由冠城集團(tuán)教育事業(yè)部教育督導(dǎo)劉建澤主持。

活動圍繞論壇主題，以群文閱讀優(yōu)質(zhì)課例為載體，通過觀課議課、專題發(fā)言等形式，探索群文閱讀教學(xué)策略與學(xué)生高階閱讀能力培養(yǎng)。冠城教育學(xué)科帶頭人、成都冠城實(shí)驗(yàn)學(xué)校梁愿老師和成都藍(lán)港外國語學(xué)校李曉鳳老師分別展示了小學(xué)六年級群文閱讀《情理之中意料之外》《豐碑的底色》兩節(jié)課例。

梁愿老師以《指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略》為主題，作了群文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)專題交流。她從理論認(rèn)知、核心特征、思維價值、教學(xué)策略等方面，分享了群文閱讀教學(xué)的探索與成果。群文閱讀是“用一群文章教閱讀”，把多篇具有“關(guān)聯(lián)”的文本，按照一個可探究的“議題”重新組織起來，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過比較、整合、遷移等高階閱讀活動，促進(jìn)師生語文核心素養(yǎng)的整體提升；議題化、多文本、整合式、生成性是群文閱讀教學(xué)的核心特征；群文閱讀是培養(yǎng)學(xué)生分析、評價、創(chuàng)造等高階閱讀能力的有效途徑；群文閱讀教學(xué)策略一般為：明確群文主題，設(shè)計群文閱讀目標(biāo)；把握文章關(guān)聯(lián)，巧設(shè)群文閱讀活動；開展綜合訓(xùn)練，鍛煉群文閱讀能力。

李曉鳳老師結(jié)合自身課例，圍繞議題可議性錨定方向、文本層次化搭建梯度、滲透式設(shè)計培養(yǎng)能力、可視化板書啟迪思維等方面，對教學(xué)設(shè)計與課后反思進(jìn)行了分享。議題要有探究價值、結(jié)論要由學(xué)生生成；教學(xué)設(shè)計以圈畫、提取、比較、統(tǒng)整、創(chuàng)造循序進(jìn)階，把閱讀能力培養(yǎng)融入教學(xué)全過程；通過板書設(shè)計的可視化，促進(jìn)學(xué)生思維的結(jié)構(gòu)化。

與會老師圍繞主題，結(jié)合兩節(jié)課例，從議題確定、文本組合、目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)設(shè)計、實(shí)施策略和評價支持等方面，暢所欲言、各抒己見，對群文閱讀教學(xué)策略與高階閱讀能力培養(yǎng)進(jìn)行深入探討。

成都藍(lán)港外國語學(xué)校小學(xué)部校長朱琳表示，學(xué)校正在培塑“隨時能讀、隨處可讀、人人悅讀”的校園閱讀文化，構(gòu)建起“基礎(chǔ)+拓展+特色”的閱讀進(jìn)階課程體系，以這次冠教論壇為契機(jī)，將進(jìn)一步深化閱讀教學(xué)研究與實(shí)踐，著力推進(jìn)尚學(xué)精進(jìn)的書香校園建設(shè)。

冠城集團(tuán)教育事業(yè)部副總經(jīng)理陳偉對這次論壇活動進(jìn)行了總結(jié)與指導(dǎo)。他指出，這次論壇活動，旨在通過對群文閱讀教學(xué)策略與高階閱讀能力培養(yǎng)的研討，促進(jìn)冠城教育旗下學(xué)校進(jìn)一步深化閱讀教育，優(yōu)化閱讀生態(tài)，打造“書香校園”。他認(rèn)為，這兩節(jié)群文閱讀課例，都是以主題統(tǒng)整閱讀文本，以方法賦能思維培養(yǎng)，以各自設(shè)定的議題為主線，以閱讀方法的習(xí)得為暗線，明暗交織、層層遞進(jìn)，推進(jìn)閱讀教學(xué)向意義建構(gòu)進(jìn)階，其課堂共同特征表現(xiàn)為：體現(xiàn)學(xué)為中心的思想，展現(xiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，呈現(xiàn)任務(wù)式活動教學(xué)，顯現(xiàn)階梯式課堂結(jié)構(gòu)，凸現(xiàn)高階思維的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)師生的共生共長。他提出，進(jìn)一步深化群文閱讀教學(xué)研究，還應(yīng)優(yōu)化語言運(yùn)用與思維培養(yǎng)、自由表達(dá)與創(chuàng)意表達(dá)、思想情感與文化自信、學(xué)生答問與學(xué)生提問的關(guān)系。他對兩位老師的專題交流表示充分肯定：梁愿老師的專題分享既有理論的建構(gòu)，又有操作的策略，對群文閱讀教學(xué)設(shè)計與實(shí)施具有很好的指導(dǎo)意義；李曉鳳老師對照自己的教學(xué)設(shè)計與課堂實(shí)現(xiàn)進(jìn)行課后反思，提出一些有針對性的見解，對促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)與教師成長具有很好的實(shí)用價值。

群文領(lǐng)讀，書香致遠(yuǎn)。群文閱讀是學(xué)生高階思維拔節(jié)生長的天然場域。議題精準(zhǔn)化、文本結(jié)構(gòu)化、目標(biāo)層次化、活動階梯化、評價多元化是群文閱讀走向深度課堂的核心支點(diǎn)。教師只有向群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵處用力，才能讓學(xué)生的高階思維向更深處生長。愿群文閱讀的微光點(diǎn)亮?xí)阈@，照進(jìn)千家萬戶，最終匯聚成全民閱讀的燦爛星河。