李艷艷：深度學習視域下大單元語文學習任務群的設計
時間：2025-07-10 來源：
深度學習視域下大單元語文學習任務群的設計
成都冠城實驗學校 李艷艷
深度學習是指學生能夠在已有知識的基礎之上，通過原有知識與新知識兩者之間的聯系，在教師引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。深度學習是衡量學生學習效果的重要標準，唯有進入深度學習層面的學習才能夠獲得較好的學習效果。下面以人教版一年級上冊第四單元為例，淺談深度學習視域下大單元語文學習任務群的設計策略。
―、整合優化資源，用大單元觀歸整知識要素
人教版一年級上冊第四單元是第一個課文單元，本單元的人文主題是：感受自然四季之美，閱讀散文、詩歌，感受自然之美，識寫漢字，認識事物，增強文化自信。本單元圍繞“自然”這個主題編排了《秋天》《小小的船》《江南》《四季》4篇課文、一個口語交際和一個語文園地。這四篇課文題材豐富，體裁各異，有散文、兒童詩、古詩和兒歌。課文語言簡潔明快、親切自然，能喚起學生對四季的感受，激發學生對大自然的喜愛之情。
本單元的語文要素是：1.借助拼音正確、流利朗讀課文；2.學習并運用字理識字、聯系上下文和生活經驗識讀漢字，理解基本字的意思，幫助理解課文語句的意思；3.學習寫景散文、詩歌表現自然美景的方法，積累詞語和句式，仿說自己觀察的不同季節的精神。4.自然大方地介紹自己，說話時看著對方。
單元任務群的類型：屬于文學閱讀與創意表達的是寫景散文《秋天》，詩歌《小小的船》《江南》《四季》，還有和大人一起讀《小松鼠找花生》；屬于實用閱讀與表達的是口語交際《我們做朋友》；屬于語言文字積累與梳理的是《語文園地》。
二、以兒童視角，設計以學習者為中心的任務
語文教學是培養學生的內在素養，學習過程是兒童自己來進行活動，學習任務群的設計要以兒童為中心來考量，確立兒童在學習活動中的主體地位非常重要。以人教版一年級上冊第四單元為例梳理設計了學習任務，部分如下：
《秋天》的學習任務：1.學習正確流利朗讀課文，梳理課文的層次結構；2.在識字、想象、比較中理解第1、2自然段的句子、詞語的意思，感受自然之美；3.背誦、仿說第一自然段介紹自己觀察的秋天美景；4.寫字“了 子”。
《小小的船》的學習任務：1.朗讀詩歌，梳理內容和層次；2.識字，比較、想象中理解“船兒”“月兒”的聯系，感受想象的詩境美，背誦詩歌；3.選擇詞語把事物說具體；4.寫字“月”“兒”。
三、有效的單元整體設計策略促進學生深度踐學
（―）鏈接生活，激發學習動機
深度學習，不是對知識進行深層次講解，也不是讓學生被動地接受、記憶，而是強調學生能夠積極、靈活地運用知識解決問題，獲得自身人格的健全和精神的成長。
第四單元圍繞主題“自然”，讓學生從身邊的大自然開始學習，層層深入，拓展到不熟悉的江南和離自己有一定時間距離的春夏冬為主題的學習，不僅抓學生的漢字書寫、拼音拼讀，也注重閱讀課文聯系社會實際。注重教學情境的創設，同時語文園地緊扣主題，由課內學習拓展到課外延伸。
例如《小小的船》這一課就設計了學生感興趣的闖關情境：孩子們，認識這些船嗎？出示船的圖片，認讀。這些船里，哪一艘是“小小的船”呢？今天我們學習的這首兒歌就叫《小小的船》，齊讀題目。兒歌中這只船很神奇，是什么樣的船呢？請看這幅插圖，找一找小小的船在哪里？原來這只小小的船就是彎彎的月兒呀！這個小女孩坐在月亮船上正和星星聊天呢，你想不想也坐上月亮船去和星星聊天？那就要在今天這堂課上闖過三關，得到三張星星船票，就可以去和星星聊天了。一年級的孩子都見過船，從他們生活中的熟悉事物引入，為后面小船與月兒的比較做鋪墊。讓學生觀察課文插圖，圖文對照，為看圖說話打下基礎，激起孩子求知的欲望。
（二）深挖主題，整合文本內容
如果教師按部就班線性教學，會將課文學習人為割裂，學生所需要發展的語言、思維等方面的核心素養也隨之被割裂成幾個部分。只有在教學中關注教學內容的關聯性和整體性，提煉出單元主題，并統籌規劃設計，才能讓核心素養落地生根。
基于此，我們確立“暢游四季美景”這個主題，使學生的學習歷程變成一次欣賞四季風景的美之旅程。圍繞這一主題設計了：游覽秋天的樹林（公園）；讀“秋天”美文，說“秋天”美景；闖關贏船票，坐上月亮船游星空；秋天采蓮嬉戲活動，說江南采蓮熱鬧情景；四季轉盤，說四季美景；我是最棒的，為自己代言；游覽四季美景大觀園幾大板塊，將教學內容有機整合，學科素養作為一個整體貫穿始終。
（三）建構任務，用“五環踐學”優化學習模式
深度學習的課堂是以學生學習為中心的課堂。確保深度學習的真正發生，首要條件就是在認真研究學情的基礎上，設計出切中學生興趣點的學習活動，用任務作為學習支架引領學生不懈探究、不斷深入。比如，在《四季》一課中設計了分節識字，比較、想象；理解每個季節的景色特點和表達句式；發現每節句式，并模仿課文句式介紹自己喜歡的季節的景色特點；學寫“天”“四”這四個任務，學生在四個任務的引領下，積極地參與到學習活動中來。
采用“五環踐學”的模式。
1.自學質疑：根據一年級孩子的年齡特點，先在老師的帶領下，質疑問難。設計了整體感知、感受四季；朗讀課文，圈畫出每個季節描寫的事物，感受四季的不同；為什么這幾個事物能成為四季的代言人呢？這三個分任務，引領學生帶著疑問進入討論環節。
2.討論領悟：疑難解析，知識梳理，領悟本質。設計了情景體驗，讀出生機——感受春天；發揮想象，讀出有趣——感受夏天；角色體驗，讀出感謝——感受秋天；動作表演，讀出有趣——感受冬天四個分任務，學生通過朗讀、感受、討論，理解詩歌。
3.展示分享：展示學習方法、學習結果、心得體會。設計了學生個人、同桌小組展示仿編兒歌；全班合作背誦課文這兩個分任務，以此展示學生的學習過程
4.檢測鞏固：學寫“天”和“四”；動筆前，我們先來觀察“天”是上下結構，上窄下寬；我們再來看關鍵筆畫，按順序寫；書寫時請大家端正坐姿、正確執筆；展示學生的書寫，學生點評打星。這個環節是學生知識積累，遷移創新的過程。
5.評價提升：設計了歸納總結的話語——美麗的風景，生動的話語，讓我們感受著四季的不同。希望同學們，繼續觀察生活，用眼睛去發現四季的美麗，用心靈去感受四季的美好，創編屬于自己的四季兒歌吧！給孩子們提出了要求。
（四）多元展示，提升價值
深度學習強調“遷移與運用”，只有將書本知識轉化為解決問題的能力，讓實踐活動回歸生活，學生的核心素養發展才能真正落地生根。
在《小小的船》這一課中，學生理解了詩句，發現了詩句多用疊詞的特點之后，設計了照樣子說一說的環節：小小的（ ）彎彎的（ ）閃閃的（ ）藍藍的（ ）。讓學生學以致用。又如：在《四季》一課中，設計了創編兒歌的環節，在學生朗讀理解之后，就出示圖片，讓孩子觀察并仿照課文編兒歌。這個環節也讓孩子更好地遷移運用學到的知識。
單元內容的學習任務結束，并不意味著學習的結束。仍以本單元為例，課后延續學生學習探究的熱情，鼓勵他們閱讀更多樣、更豐富的同類作品，用本單元中所習得的方法去提煉分析文章的精髓。
（作者系成都冠城實驗學校教師，該文2024年獲得溫江區教育科研成果二等獎）
