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“雙新”背景下語文高效課堂的設(shè)計與反思

成都冠城實驗學(xué)校  馬振偉  陳穎琦

“雙新”時代，新修訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。由此，情境與運(yùn)用也就成了語文教學(xué)的高頻詞匯，有效與高效也成了檢驗語文教學(xué)成功與否的試金石。

一、高效課堂的勢在必行

（一）“雙新”大環(huán)境的形勢倒逼

2022年，四川新高一開始使用新教材，2025年將迎來新高考，四川也由此迎來了自己的“雙新”時代。部編版的新教材相對于老教材來說發(fā)生了很大的變化。內(nèi)容上大幅增加，以部編版必修上為例，有八個單元16組課文，外加“古詩詞誦讀”，而老教材必修一只有四個單元12篇課文，外加三個學(xué)習(xí)任務(wù)（表達(dá)交流、梳理探究、名著導(dǎo)讀），更重要的是新教材課文往往以“組”（群文閱讀）的形式出現(xiàn)，這就大大增加了教學(xué)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容與難度；新教材以單元主題統(tǒng)籌單元內(nèi)容，單元前有“單元主題解讀”，課文后有“學(xué)習(xí)提示”，單元后有“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰，學(xué)術(shù)性強(qiáng)，對學(xué)生的能力和素養(yǎng)要求較高；在教學(xué)上，新教材更重視單元的整合和統(tǒng)籌，推崇群文閱讀與大單元教學(xué)，這對教師的教學(xué)素養(yǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)要求都很高。面對如此種種變化，而課時與學(xué)生基礎(chǔ)能力卻沒有太大的變化，這就倒逼我們必須切實提高課堂效率，與時俱進(jìn)，提質(zhì)增效。

（二）“五環(huán)踐學(xué)”——“生本課堂”的革命性變化

在基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮下，高效課堂有效教學(xué)研究與實踐風(fēng)起云涌，何少衡校長及其研究團(tuán)隊結(jié)合所主政學(xué)校的實際情況，創(chuàng)造性地提出了“五環(huán)踐學(xué)”課堂模式，該教學(xué)模式充分尊重學(xué)生的主體地位，重構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)，回歸教學(xué)本真，始終站在學(xué)生發(fā)展的高度來“立學(xué)”“立人”，是真正有效高效的“生本課堂”。

傳統(tǒng)的“以師為本”“以教為本”“以知識為本”的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的“任務(wù)性”“被動性”傾向很突出。“五環(huán)踐學(xué)”課堂模式立足于以學(xué)生為主體，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線，將課堂結(jié)構(gòu)分解為“自學(xué)質(zhì)疑”“討論領(lǐng)悟”“展示分享”“檢測鞏固”“評價提升”五個流程，通過大量的學(xué)生“自動”、生生互動、師生互動等讓學(xué)生動起來，從而實現(xiàn)課堂的“活化”“生態(tài)化”。

（三）“五環(huán)踐學(xué)”實施的架構(gòu)基礎(chǔ)——構(gòu)建兩個“學(xué)習(xí)型組織”

“五環(huán)踐學(xué)”是課堂改革革命性的變化，為保障這一改革的順利推進(jìn)，要構(gòu)建班級學(xué)生學(xué)習(xí)型小組和教師學(xué)習(xí)型備課組。班級學(xué)生學(xué)習(xí)型小組按照小組內(nèi)異質(zhì)異層、組間同質(zhì)同層的原則構(gòu)建，組約共議，自律自守，組內(nèi)對話，組間競爭，自評他評結(jié)合，及時獎優(yōu)扶劣，從而營建人人有機(jī)會、人人樂參與、人人可履職、人人能互動的氛圍，讓學(xué)生真正動起來。

教師學(xué)習(xí)型備課組以學(xué)科備課組為單位，按照“個人初備—主擔(dān)人說備—集體研討—修改完善—分頭執(zhí)教—教后反思”的備課流程，人人分擔(dān)備課任務(wù)，同組交流共享，組間跨界借鑒分享，優(yōu)化運(yùn)用，從而建立起一種組織成員人人是學(xué)習(xí)者、人人是研究者、人人是參與者、人人是創(chuàng)造者、人人是資源、人人合作、人人分享、人人受益的新型學(xué)習(xí)關(guān)系。

二、《勸學(xué)》的“五環(huán)教學(xué)”設(shè)計闡釋

（一）觀照單元任務(wù)，確定設(shè)計主題

《勸學(xué)》是新教材必修上第六單元的一篇文章，與《師說》同組，與《反對黨八股》《拿來主義》《讀書：目的和前提》《上圖書館》共單元。“雙新”時代大單元教學(xué)的視閾下，我們必須觀照單元任務(wù)，圍繞單元任務(wù)開展教學(xué)活動，這是“雙新”時代語文教學(xué)的核心變化之一。本單元的單元任務(wù)是“學(xué)會說理：議論要有針對性”，所以筆者擬定的《勸學(xué)》（第二課時，第一課時為文章疏通）教學(xué)設(shè)計主題是“《勸學(xué)》——以課為例，學(xué)習(xí)寫作”。這樣的設(shè)計主題既聚焦了單元任務(wù)，又以具體生動的例子讓學(xué)生明白“詩文創(chuàng)作要關(guān)注時代、有針對性”“《勸學(xué)》多以比喻闡發(fā)道理，生動形象”，是打造有效高效課堂的前提基礎(chǔ)。

（二）《勸學(xué)》的“五環(huán)踐學(xué)”設(shè)計闡釋

環(huán)節(jié)一：自學(xué)質(zhì)疑——以顏真卿《勸學(xué)詩》，古樂府《長歌行》為例導(dǎo)入本課《勸學(xué)》，由于是第二課時，也提前布置了“自學(xué)質(zhì)疑”任務(wù)，接著通過背誦、正音質(zhì)疑、問題提問等方式進(jìn)行“自學(xué)質(zhì)疑”的成果檢查。

環(huán)節(jié)二：討論領(lǐng)悟——設(shè)置問題“假如你小組有人厭學(xué)，你要勸學(xué)，你從哪些方面展開？本文是不是這樣？本文的中心論點(diǎn)、分論點(diǎn)分別是什么？論證又是如何展開的？”讓學(xué)生以學(xué)習(xí)型小組為單位展開討論，在討論的基礎(chǔ)上確立小組發(fā)言人，匯總小組意見，為下一環(huán)節(jié)的展示分享做好準(zhǔn)備。

環(huán)節(jié)三：展示分享——小組發(fā)言人代表本組進(jìn)行發(fā)言或展示，可以展示認(rèn)識成果，也可以展示思路技巧，討論過程等。展示時一定要注意文本依據(jù)，從文章何處可以看出，教師在小組展示時要注意追問、注意引導(dǎo)，并加以適當(dāng)?shù)脑u價和總結(jié)。

這個環(huán)節(jié)始終以學(xué)生的展示分享為中心，對于學(xué)生展示明白到位的知識點(diǎn)，教師只需要加以總結(jié)強(qiáng)調(diào)并引導(dǎo)學(xué)生做筆記即可，對于學(xué)生未展示到或不清晰甚至錯誤的知識點(diǎn)，教師要加以總結(jié)、糾正和釋疑，最后總結(jié)為“《勸學(xué)》一文對中心論點(diǎn)的分論點(diǎn)分解擬設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)合理，形成了強(qiáng)有力的支撐，同時綜合運(yùn)用比喻、對比、舉例等論證方法，使議論更有針對性，使議論更生動形象”。

環(huán)節(jié)四：檢測鞏固——學(xué)以致用，在前面環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上設(shè)置檢測鞏固任務(wù)：以“勤奮”為論題，運(yùn)用比喻論證或?qū)Ρ日撟C的方法寫一段80字左右的短文。留給學(xué)生七八分鐘的時間，現(xiàn)場進(jìn)行針對性、任務(wù)性寫作，在完成后進(jìn)行分享展示，以檢查學(xué)生是否掌握這兩種論證方法，是否完成本節(jié)課的設(shè)計主題。

環(huán)節(jié)五：評價提升——結(jié)合學(xué)生本節(jié)課的表現(xiàn)，進(jìn)行提煉總結(jié)：寫作有法，但無定法，課文就是最好的案例。古人說“熟讀佳作三百篇，不會作來也會作”，以《勸學(xué)》為例，要緊緊圍繞“學(xué)不能已”展開議論，讓議論更有針對性；綜合運(yùn)用比喻論證、對比論證，可以使議論更生動形象。

課堂最后觀照本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而形成一個閉環(huán)結(jié)構(gòu)。

三、本課的高效課堂觀察及反思

真正的高效課堂一定是以學(xué)生為主體的“生”動課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師更多扮演組織者、引導(dǎo)者、答疑者的角色，教師的角色變得更像是導(dǎo)師，而不是簡單地對課程內(nèi)容進(jìn)行講授，從而在學(xué)生“自動”、生生互動、師生互動中讓學(xué)習(xí)高效起來。從這個角度來說，本堂課的“五環(huán)踐學(xué)”設(shè)計基本成功踐行了這些理念。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識主要在課堂，內(nèi)化知識主要在課后，而本節(jié)課將“自學(xué)質(zhì)疑”前置，上課時通過多種方式檢查學(xué)生的“自學(xué)質(zhì)疑”成果，一定意義上實現(xiàn)了學(xué)習(xí)知識在課前、內(nèi)化知識在課后的理念，為高效課堂的開展打下了基礎(chǔ)。

小組合作學(xué)習(xí)和展示分享也是打造高效課堂的必要手段，本課的“五環(huán)踐學(xué)”設(shè)計在“討論分享”“檢測鞏固”環(huán)節(jié)實現(xiàn)了全部12個小組（4人一個小組，共48人）的有效討論與練習(xí)，5個小組進(jìn)行展示，6人次進(jìn)行“檢測鞏固”成果的分享，這堂課可以說真正讓學(xué)生動了起來，成為學(xué)習(xí)的主人。

課堂結(jié)構(gòu)上，本設(shè)計緊緊圍繞單元主題開展，并設(shè)計任務(wù)檢測學(xué)生的完成情況，最后請每一個學(xué)生反躬自省，檢查自己是否完成了本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而前后照應(yīng)，形成閉環(huán)結(jié)構(gòu)。

“五環(huán)踐學(xué)”課堂模式“翻轉(zhuǎn)的是教學(xué)結(jié)構(gòu)，即把學(xué)習(xí)知識主要在課堂、內(nèi)化知識主要在課外顛覆成為學(xué)習(xí)知識主要在課外、內(nèi)化知識主要在課堂的教學(xué)模式”，當(dāng)然，該教學(xué)模式也只是打造高效課堂的一種方式，如何探索更多方式讓學(xué)生真正“心”動起來是我們應(yīng)該持續(xù)思考的問題。

（作者系成都冠城實驗學(xué)校教師，該文2024年獲得溫江區(qū)教育科研成果一等獎）