馬振偉 陳穎琦：“雙新”背景下語文高效課堂的設計與反思
時間：2025-07-10 來源：
“雙新”背景下語文高效課堂的設計與反思
成都冠城實驗學校 馬振偉 陳穎琦
“雙新”時代，新修訂的《普通高中語文課程標準》明確指出“語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。由此，情境與運用也就成了語文教學的高頻詞匯，有效與高效也成了檢驗語文教學成功與否的試金石。
一、高效課堂的勢在必行
（一）“雙新”大環境的形勢倒逼
2022年，四川新高一開始使用新教材，2025年將迎來新高考，四川也由此迎來了自己的“雙新”時代。部編版的新教材相對于老教材來說發生了很大的變化。內容上大幅增加，以部編版必修上為例，有八個單元16組課文，外加“古詩詞誦讀”，而老教材必修一只有四個單元12篇課文，外加三個學習任務（表達交流、梳理探究、名著導讀），更重要的是新教材課文往往以“組”（群文閱讀）的形式出現，這就大大增加了教學、學習的內容與難度；新教材以單元主題統籌單元內容，單元前有“單元主題解讀”，課文后有“學習提示”，單元后有“單元學習任務”，結構嚴謹，層次清晰，學術性強，對學生的能力和素養要求較高；在教學上，新教材更重視單元的整合和統籌，推崇群文閱讀與大單元教學，這對教師的教學素養和學生的學習素養要求都很高。面對如此種種變化，而課時與學生基礎能力卻沒有太大的變化，這就倒逼我們必須切實提高課堂效率，與時俱進，提質增效。
（二）“五環踐學”——“生本課堂”的革命性變化
在基礎教育課程改革的浪潮下，高效課堂有效教學研究與實踐風起云涌，何少衡校長及其研究團隊結合所主政學校的實際情況，創造性地提出了“五環踐學”課堂模式，該教學模式充分尊重學生的主體地位，重構課堂結構，回歸教學本真，始終站在學生發展的高度來“立學”“立人”，是真正有效高效的“生本課堂”。
傳統的“以師為本”“以教為本”“以知識為本”的課堂，學生學習的“任務性”“被動性”傾向很突出。“五環踐學”課堂模式立足于以學生為主體，以學生學習為主線，將課堂結構分解為“自學質疑”“討論領悟”“展示分享”“檢測鞏固”“評價提升”五個流程，通過大量的學生“自動”、生生互動、師生互動等讓學生動起來，從而實現課堂的“活化”“生態化”。
（三）“五環踐學”實施的架構基礎——構建兩個“學習型組織”
“五環踐學”是課堂改革革命性的變化，為保障這一改革的順利推進，要構建班級學生學習型小組和教師學習型備課組。班級學生學習型小組按照小組內異質異層、組間同質同層的原則構建，組約共議，自律自守，組內對話，組間競爭，自評他評結合，及時獎優扶劣，從而營建人人有機會、人人樂參與、人人可履職、人人能互動的氛圍，讓學生真正動起來。
教師學習型備課組以學科備課組為單位，按照“個人初備—主擔人說備—集體研討—修改完善—分頭執教—教后反思”的備課流程，人人分擔備課任務，同組交流共享，組間跨界借鑒分享，優化運用，從而建立起一種組織成員人人是學習者、人人是研究者、人人是參與者、人人是創造者、人人是資源、人人合作、人人分享、人人受益的新型學習關系。
二、《勸學》的“五環教學”設計闡釋
（一）觀照單元任務，確定設計主題
《勸學》是新教材必修上第六單元的一篇文章，與《師說》同組，與《反對黨八股》《拿來主義》《讀書：目的和前提》《上圖書館》共單元。“雙新”時代大單元教學的視閾下，我們必須觀照單元任務，圍繞單元任務開展教學活動，這是“雙新”時代語文教學的核心變化之一。本單元的單元任務是“學會說理：議論要有針對性”，所以筆者擬定的《勸學》（第二課時，第一課時為文章疏通）教學設計主題是“《勸學》——以課為例，學習寫作”。這樣的設計主題既聚焦了單元任務，又以具體生動的例子讓學生明白“詩文創作要關注時代、有針對性”“《勸學》多以比喻闡發道理，生動形象”，是打造有效高效課堂的前提基礎。
（二）《勸學》的“五環踐學”設計闡釋
環節一：自學質疑——以顏真卿《勸學詩》，古樂府《長歌行》為例導入本課《勸學》，由于是第二課時，也提前布置了“自學質疑”任務，接著通過背誦、正音質疑、問題提問等方式進行“自學質疑”的成果檢查。
環節二：討論領悟——設置問題“假如你小組有人厭學，你要勸學，你從哪些方面展開？本文是不是這樣？本文的中心論點、分論點分別是什么？論證又是如何展開的？”讓學生以學習型小組為單位展開討論，在討論的基礎上確立小組發言人，匯總小組意見，為下一環節的展示分享做好準備。
環節三：展示分享——小組發言人代表本組進行發言或展示，可以展示認識成果，也可以展示思路技巧，討論過程等。展示時一定要注意文本依據，從文章何處可以看出，教師在小組展示時要注意追問、注意引導，并加以適當的評價和總結。
這個環節始終以學生的展示分享為中心，對于學生展示明白到位的知識點，教師只需要加以總結強調并引導學生做筆記即可，對于學生未展示到或不清晰甚至錯誤的知識點，教師要加以總結、糾正和釋疑，最后總結為“《勸學》一文對中心論點的分論點分解擬設嚴謹合理，形成了強有力的支撐，同時綜合運用比喻、對比、舉例等論證方法，使議論更有針對性，使議論更生動形象”。
環節四：檢測鞏固——學以致用，在前面環節的基礎上設置檢測鞏固任務：以“勤奮”為論題，運用比喻論證或對比論證的方法寫一段80字左右的短文。留給學生七八分鐘的時間，現場進行針對性、任務性寫作，在完成后進行分享展示，以檢查學生是否掌握這兩種論證方法，是否完成本節課的設計主題。
環節五：評價提升——結合學生本節課的表現，進行提煉總結：寫作有法，但無定法，課文就是最好的案例。古人說“熟讀佳作三百篇，不會作來也會作”，以《勸學》為例，要緊緊圍繞“學不能已”展開議論，讓議論更有針對性；綜合運用比喻論證、對比論證，可以使議論更生動形象。
課堂最后觀照本課的學習任務，從而形成一個閉環結構。
三、本課的高效課堂觀察及反思
真正的高效課堂一定是以學生為主體的“生”動課堂，讓學生成為學習的主人，教師更多扮演組織者、引導者、答疑者的角色，教師的角色變得更像是導師，而不是簡單地對課程內容進行講授，從而在學生“自動”、生生互動、師生互動中讓學習高效起來。從這個角度來說，本堂課的“五環踐學”設計基本成功踐行了這些理念。
在傳統課堂教學結構中，學生學習知識主要在課堂，內化知識主要在課后，而本節課將“自學質疑”前置，上課時通過多種方式檢查學生的“自學質疑”成果，一定意義上實現了學習知識在課前、內化知識在課后的理念，為高效課堂的開展打下了基礎。
小組合作學習和展示分享也是打造高效課堂的必要手段，本課的“五環踐學”設計在“討論分享”“檢測鞏固”環節實現了全部12個小組（4人一個小組，共48人）的有效討論與練習，5個小組進行展示，6人次進行“檢測鞏固”成果的分享，這堂課可以說真正讓學生動了起來，成為學習的主人。
課堂結構上，本設計緊緊圍繞單元主題開展，并設計任務檢測學生的完成情況，最后請每一個學生反躬自省，檢查自己是否完成了本課的學習任務，從而前后照應，形成閉環結構。
“五環踐學”課堂模式“翻轉的是教學結構，即把學習知識主要在課堂、內化知識主要在課外顛覆成為學習知識主要在課外、內化知識主要在課堂的教學模式”，當然，該教學模式也只是打造高效課堂的一種方式，如何探索更多方式讓學生真正“心”動起來是我們應該持續思考的問題。
（作者系成都冠城實驗學校教師，該文2024年獲得溫江區教育科研成果一等獎）
