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聚焦“雙減”“雙新”的高中古詩文課堂改革

成都冠城實驗學(xué)校  葉明芳

人教版語文新教材有非常多的變化，尤其是選文突出了經(jīng)典性，較多地增加了古詩文數(shù)量。古詩文數(shù)量的增加，讓語文教學(xué)有了更多的難點。為聚焦“雙減”“雙新”教學(xué)改革，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，落實高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)，從而賦能高中語文活力課堂，提高古詩文教學(xué)效益，提升語文教育質(zhì)量，筆者在教學(xué)實踐中做了以下探究。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生愛上古詩文課

（一）選擇切合課題的有趣導(dǎo)入方式

講故事、引入詩文名言、播報時政熱點、播放視頻等導(dǎo)入方式都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而選擇切合課題的有趣導(dǎo)入方式，則依賴于教師的教學(xué)素養(yǎng)。

今天多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，教室里普遍配備了“希沃”等數(shù)字化教育設(shè)備。適時地使用“希沃”設(shè)備播放視頻，可以讓學(xué)生的視聽得到震撼。比如在對選擇性必修下冊的詩歌《氓》做教學(xué)設(shè)計時，可結(jié)合剛剛上映的熱門電影《我本是高山》的片段來導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生對女主人公的“決絕”有了更加深刻的認(rèn)識，也能夠讓他們樹立正確的人生觀——不論身處環(huán)境是舊時代還是新社會，女性的自主獨立是捍衛(wèi)自主選擇權(quán)的根基！

（二）設(shè)置開放性問題引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言

設(shè)置開放性問題可以提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)交流的愿望。

在必修上冊的《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué)中，筆者在結(jié)尾設(shè)置了這樣一個開放性問題：有人說，這首詞的結(jié)尾“人生如夢，一尊還酹江月”體現(xiàn)了蘇軾什么樣的情緒？你是如何理解的？蘇軾為什么會感嘆“人生如夢”呢？因為他想建功立業(yè)，但年華已逝，年近半百，這是懷才不遇、功業(yè)未就的苦悶，也是人之常情。看似消極，可他并沒有真的消極，他是如何排遣這種苦悶的呢？向江月灑酒祭奠以求慰藉，在清風(fēng)明月中找到寄托，可謂是隨遇而安的無奈慰藉，也是歷經(jīng)磨難而頓悟的一種曠達(dá)灑脫！

通過交流討論，引導(dǎo)學(xué)生能夠更好地理解古詩文的內(nèi)涵，也懂得從多角度思考問題的重要性，真正地把學(xué)生的熱情和興趣引領(lǐng)到閱讀和學(xué)習(xí)上來，為學(xué)生減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、群文教學(xué)，高效完成語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求

如何確立群文閱讀主題？筆者在“雙減”“雙新”背景下，在高中語文教學(xué)實踐中探索出以下路徑：

（一）抓住題目特征，以相同文體為群文閱讀主題

必修下冊第一單元的第1課所選三篇古文都是先秦諸子散文名篇，包含《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》《齊桓晉文之事》《庖丁解牛》，分別選自《論語》《孟子》《莊子》，此課的教學(xué)就可在單篇教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行群文閱讀，比較儒家、道家思想的不同特征。

（二）聯(lián)系寫作背景，以寫作對象為群文閱讀主題

知人論世，方可讀懂詩詞歌賦。蘇軾被貶黃州期間，曾兩次泛游赤壁，為我們留下了有名的“三赤”，那就是前后《赤壁賦》和《念奴嬌·赤壁懷古》。雖然這三篇文體不全同，但是寫作背景相同——都是寫于作者在黃州困頓失意之時，寫作對象都是“赤壁”，寫作內(nèi)容又都是在赤壁的山川風(fēng)月之中尋覓精神出路、升華人生，因此可將蘇軾的這三篇關(guān)于“赤壁”的作品確立為群文閱讀，主題可定為“三寫赤壁，精神突圍”！

（三）結(jié)合單元人物，以精神品質(zhì)為群文閱讀主題

新教材的編寫，人文主題也是其中一條線。以人教版高中語文選擇性必修中冊第三單元為例，《屈原列傳》與《蘇武傳》兩篇古文都是人物傳記，傳主雖然出自不同時期，但兩人都有忠君愛國的精神品質(zhì)，可據(jù)此進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，主題可設(shè)計為“不同的時期，同樣的愛國”。可在課前預(yù)習(xí)時設(shè)置任務(wù)：閱讀兩篇課文并收集屈原、蘇武的生平事跡，體會他們“忠君愛國”的內(nèi)涵，為他們分別寫一段話，開頭均為“XX，我想對你說”。

（四）品讀詩詞歌賦，以共同意象為群文閱讀主題

新教材的編寫特點之一，就是古代詩文篇目數(shù)量增多，尤其在必修上冊目錄中古代詩詞就有12首之多，如何將它們分類再組合構(gòu)建群文閱讀，讓教學(xué)更為高效，就是語文老師值得探究的問題了。比如筆者就在品讀必修上冊第三單元的詩詞歌賦中就發(fā)現(xiàn)：《短歌行》《登高》《聲聲慢（尋尋覓覓）》《念奴嬌·赤壁懷古》這四首詩詞都有相同的意象“酒”，因此筆者將這四首詩詞進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，設(shè)計的主題是“詩酒品人生”。

（五）梳理教材目錄，以某個作者為群文閱讀主題

在閱讀高中語文新教材目錄時，筆者發(fā)現(xiàn)，在同一冊書里同一個作者的作品不只出現(xiàn)一次。比如在必修上冊，毛澤東、蘇軾就各出現(xiàn)了兩次；在必修下冊，王安石出現(xiàn)了兩次；在選擇性必修中冊，毛澤東、魯迅也各出現(xiàn)了兩次；在選擇性必修下冊中，杜甫出現(xiàn)了兩次。因此，可以梳理教材目錄，以某個作者為群文閱讀主題，如“蘇軾辭賦賞鑒”或“杜甫律詩品讀”。

三、集體備課，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的數(shù)量與質(zhì)量

新課程改革和新教材實施，大力倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，同時也要求教師自主、合作、探究，發(fā)揮“教師團隊效應(yīng)”。因此，發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢，勢在必行。

在“雙減”背景下，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計也是集體備課的重要環(huán)節(jié)。減少作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量，更是對新時代的老師們提出了更高的要求。筆者在優(yōu)化古詩文作業(yè)設(shè)計的數(shù)量與質(zhì)量做了以下嘗試：

（一）重視古詩文高頻實詞、虛詞的歸納

古詩文的重要考點之一就有高頻實詞和18個虛詞，因此對教材里每篇古詩文中出現(xiàn)的高頻實詞和虛詞的歸納整理、舉一反三就顯得尤為重要了。例如，必修上冊第六單元的《師說》作業(yè)設(shè)計為：歸納總結(jié)實詞“師”“傳”“道”和虛詞“之”“其”的意義和用法，各舉一例（從課文中找例句）。

（二）重視考點聚集的重點句子的翻譯

古詩文中有很多句子考點聚集，可以單獨設(shè)置句子翻譯題，以考查學(xué)生對其中涉及的重點實詞、虛詞和特殊句式的理解，由此及彼，舉一反三，讓學(xué)生在其他課外古詩文中也能辨別和準(zhǔn)確翻譯。比如選擇性必修中冊《蘇武傳》中有個句子“武帝嘉其義，乃遣武以中郎將使持節(jié)送匈奴使留在漢者，因厚賂單于，答其善意”，就可設(shè)計為翻譯題，因為里面包含了重要實詞“嘉”“遣”“使”“賂”“答”等，重要虛詞“以”“因”“其”以及以“者”字為標(biāo)志的定語后置句。

（三）重視古詩文必背篇目的默寫

根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的要求，“古詩文背誦推薦篇目”一共有72篇，這使得老師們在古詩文教學(xué)中必然更加重視這些篇目的教學(xué)和學(xué)生背誦默寫。這些背誦篇目都是經(jīng)典文章，既可以讓學(xué)生背誦默寫來完成考綱要求，又可以積累名篇佳句以提升語文素養(yǎng)，如《滕王閣序》中的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，又如《離騷》中的“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”。

對于需要全文背誦的篇目，可用畫思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，思路清晰地邊背誦邊回憶以鞏固所學(xué)。如必修上冊《勸學(xué)》的作業(yè)設(shè)計為：以《勸學(xué)》為對象，畫一張思維導(dǎo)圖，要求結(jié)構(gòu)清晰要點齊全，再根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行回憶背誦全文。

聚焦“雙減”“雙新”教學(xué)改革，越來越多的語文教育工作者在教學(xué)實踐中不斷探索和豐富如何“賦能高中語文活力課堂”的方式方法。在高中語文古詩文的一線課堂上，筆者總結(jié)出了一套高效的教學(xué)方式方法以分享共進(jìn)，那就是：激發(fā)興趣，讓學(xué)生愛上古詩文課；群文教學(xué)，高效落實語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求；集體備課，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的數(shù)量與質(zhì)量。在教改背景下要真正實現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)增效，我們一線教師任重道遠(yuǎn)，且探且歌！

（作者系成都冠城實驗學(xué)校教師，該文2024年獲得溫江區(qū)教育科研成果二等獎）