張莉蘋：基于問題式教學的區域認知素養培養策略
時間：2025-07-10 來源：
基于問題式教學的區域認知素養培養策略
成都冠城實驗學校 張莉蘋
目前高考重在考查學生閱讀材料信息、提取材料信息、處理材料信息、構建信息聯系等能力，這種能力的體現就是地理核心素養。區域認知作為地理核心素養的重要組成部分，成為當前地理教學的探究熱點。
一、問題式教學和區域認知
（一）問題式教學概述
《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂版）》中提出：問題式教學是用“問題”整合相關學習內容的教學方式。問題式課堂教學，設計問題是基礎，以“問題發現”和“問題解決”為要旨。因此，教師在進行問題式教學設計時，應根據具體的教學內容，選擇貼近教學內容的，并且學生相對熟悉的符合學生認知的問題情境，通過問題情境來設計問題鏈條。
（二）區域認知概述
《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂版）》中對學生的區域認知能力提出了新的課程目標：學生能夠形成空間－區域視角認識地理事物和現象的意識，對地理事物和現象的空間格局具有較強的觀察力，并運用區域綜合分析、區域對比、區域關聯等方法認識區域，簡要評價區域現狀和發展。對此我把它拆分成三個維度的目標：一是認識區域地理環境，也就是區域地理特征；二是區域地理邏輯推理能力；三是區域發展，我的培養策略也將從這三個維度出發。
（三）問題式教學和區域認知的關系
一方面，問題式教學作為教學界推崇的一種教學方法，對培養區域認知素養有著非常重要的作用。另一方面，區域認知能夠促進問題式教學不斷深入。問題式教學一般會依托具體的區域情境設置問題鏈，通過對區域本身的地理特征或對比區域之間的地理特征，總結出某區域與別的區域的共性與差異，以此加強學生對區域的認知。
綜上所述，問題式教學是培養學生區域認知素養的有效方式和重要途徑，同時區域認知素養的培養能促進問題式教學不斷深入，給問題式教學提供指導和目標。
二、讓問題式教學促進區域認知素養的養成
（一）借助問題式教學培養區域認知素養的高中地理內容
區域認知的三個維度的目標：一是認識區域地理環境，也就是區域地理特征；二是區域地理邏輯推理能力；三是區域發展，這些維度之間往往不是獨立的，而是相互聯系的，對于某一個教學內容而言可能會有兩個維度甚至三個維度的教學目標。基于這三個維度的區域認知可用問題式教學來實現的教學內容有：必修一氣壓帶和風帶、自然界的水循環、洋流、地表形態的塑造、整體性和差異性，這些教學內容的目標較多地體現在認識區域地理環境和區域地理邏輯推理能力方面；必修二人口的變化、城市與城市化、農業和工業地域的形成、交通、人地協調，這些教學內容的目標較多地體現在認識區域地理環境和聯系區域發展方面；必修三區域環境與區域發展、區域生態環境建設、資源開發、區域經濟發展、區際聯系和區域協調發展，這些教學內容的目標三個維度幾乎都有體現；世界地理和中國地理部分的教學內容也都適合用問題式教學法來培養三個維度的教學目標。
（二）運用問題式教學培養區域認知素養的思維過程
問題式教學的過程可以分為五個環節：提、析、解、總、遷。下面以人教版必修二第三章《農業的區位選擇》為例，展示如何運用問題式教學培養學生認識區域地理環節、聯系區域現狀以及發展這兩個維度的區域認知素養的思維過程。
案例展示：《農業的區位選擇》
環節一：創設情境，提出問題——面對都江堰獼猴桃發展困境，應該如何實現可持續發展？
情境材料：1981年，都江堰第一個將新西蘭黃心的獼猴桃品種引種到中國。2008年都江堰獼猴桃的價格能賣到6-10元一個。近年來獼猴桃兩三塊一斤的價格是常事，都江堰獼猴桃產業發展面臨嚴重的危機，都江堰獼猴桃產業該何去何從？
環節二：設計問題鏈，分析問題——為什么都江堰獼猴桃產業會面臨發展困境？
輔助材料：都江堰的自然條件（包括氣候、地形、水文、生物、土壤等）和社會經濟條件（包括市場、勞動力、交通、政策等）
問題1：通過閱讀材料，歸納都江堰的自然地理條件和社會經濟條件。
問題2：結合都江堰的地理條件，推測獼猴桃產業遭遇困境的原因。
輔助材料：2013年到2016年我國獼猴桃種植面積和收益圖
問題3：結合材料，分析都江堰獼猴桃產業面臨發展困境的真正原因。
環節三：小組合作，解決問題——獼猴桃產業該如何實現可持續發展？
輔助材料：廣元蒼溪和成都蒲江獼猴桃產業改進的措施：結合材料和都江堰獼猴桃困境的原因，提出解決措施。
環節四：整理歸納，總結評價
歸納1：影響農業區位選擇的因素。
歸納2：都江堰獼猴桃產業實現可持續發展的具體措施。
環節五：遷移應用——運用所學解決“攀枝花芒果遇銷路慌”問題。
上述案例完整呈現了問題式教學的教學環節和教學過程，其中對區域認知素養的培養重點體現在環節二和環節三。
三、基于問題式教學的區域認知素養的培養策略
（一）設計問題鏈，認識區域地理環境
區域地理環境包括：區域地理位置、區域自然環境特征（氣候、地形、水文、資源等）和區域人文環境（包括：人口、城市、工業、農業、交通等）。在教學中，不同的教學內容可以選取不同的方法，借助問題鏈，實現區域認知中認知區域地理環境這一素養的培養。
1.運用讀圖分析法，認識某區域地理環境
“地圖是地理的語言”，所以讀圖分析法是高中地理教學中非常重要的教學方法，也是最直觀的一種方法，學生通過讀圖可以非常容易地獲取某區域的地理環境。老師通過設計合理的、準確的問題可以使學生更為準確地把握需要的地理信息。如人教版必修三第三章第二節《流域的綜合開發》對流域開發的自然背景認識可以采用問題式教學法。
2.運用區域比較法，認識某區域地理環境
地理比較法具有普適性和簡單易懂的特點，對提高學生地理知識的認知水平有很大幫助。通過設計合理的問題鏈，把兩區域的地理特征及成因做對比，可以幫助學生認識區域地理特征及其形成，從而實現知識的遷移。如在講區域地理中地形對氣候的影響時，可以通過設計問題鏈對比歐洲西部和北美的溫帶海洋性氣候，加強學生對區域地理環境的理解。
（二）運用區域綜合分析法，通過問題鏈的解決過程培養區域地理邏輯推理能力
問題式教學法強調以問題鏈的解決來培養學生的區域地理邏輯推理能力。在教學中，教師可以設計邏輯緊密的問題鏈條，學生通過提煉圖文信息，并運用已有的基礎知識，綜合分析解決問題鏈中的各個問題，形成前后邏輯緊密的思維過程，從而培養學生的區域地理邏輯推理能力。如分析區域某事物形成的因果關系、推測區域某事物的發展變化，這些都需要學生有極強的邏輯推理能力。
（三）以區域真實情境為背景，設計問題鏈，聯系區域發展
由于區域內部各要素間存在著聯系，設計問題式情境讓學生在問題中找出區域要素之間的聯系，利用問題將時空要素串聯起來。如在學習必修二第五章第二節《交通運輸方式和布局變化的影響》中對聚落空間形態影響時，可以以成都為例，設計問題鏈，幫助學生思考。區域發展是一個動態的時空過程，通過真實的情境，設計多角度的問題鏈條，可以培養學生多角度地聯系不同時空要素，熟悉區域的發展。
問題式教學是教育界提倡的一種教學手段，培養區域認知素養是要達到的目標。要實現手段與目標的完美配合，最關鍵的是學生。所以我們在利用問題式教學培養區域認知素養時，要在充分考慮學情的前提下，設計邏輯合理、符合學生認知的問題鏈條，通過學生自主或合作的方式解決問題，從而達到區域認知素養的培養。
（作者系成都冠城實驗學校教師，該文于2024年獲得溫江區教育科研成果二等獎）
