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基于問題式教學(xué)的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)策略

成都冠城實(shí)驗(yàn)學(xué)校  張莉蘋

目前高考重在考查學(xué)生閱讀材料信息、提取材料信息、處理材料信息、構(gòu)建信息聯(lián)系等能力，這種能力的體現(xiàn)就是地理核心素養(yǎng)。區(qū)域認(rèn)知作為地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，成為當(dāng)前地理教學(xué)的探究熱點(diǎn)。

一、問題式教學(xué)和區(qū)域認(rèn)知

（一）問題式教學(xué)概述

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂版）》中提出：問題式教學(xué)是用“問題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式。問題式課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)問題是基礎(chǔ)，以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨。因此，教師在進(jìn)行問題式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇貼近教學(xué)內(nèi)容的，并且學(xué)生相對(duì)熟悉的符合學(xué)生認(rèn)知的問題情境，通過問題情境來設(shè)計(jì)問題鏈條。

（二）區(qū)域認(rèn)知概述

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂版）》中對(duì)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力提出了新的課程目標(biāo)：學(xué)生能夠形成空間－區(qū)域視角認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的意識(shí)，對(duì)地理事物和現(xiàn)象的空間格局具有較強(qiáng)的觀察力，并運(yùn)用區(qū)域綜合分析、區(qū)域?qū)Ρ取^(qū)域關(guān)聯(lián)等方法認(rèn)識(shí)區(qū)域，簡要評(píng)價(jià)區(qū)域現(xiàn)狀和發(fā)展。對(duì)此我把它拆分成三個(gè)維度的目標(biāo)：一是認(rèn)識(shí)區(qū)域地理環(huán)境，也就是區(qū)域地理特征；二是區(qū)域地理邏輯推理能力；三是區(qū)域發(fā)展，我的培養(yǎng)策略也將從這三個(gè)維度出發(fā)。

（三）問題式教學(xué)和區(qū)域認(rèn)知的關(guān)系

一方面，問題式教學(xué)作為教學(xué)界推崇的一種教學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)有著非常重要的作用。另一方面，區(qū)域認(rèn)知能夠促進(jìn)問題式教學(xué)不斷深入。問題式教學(xué)一般會(huì)依托具體的區(qū)域情境設(shè)置問題鏈，通過對(duì)區(qū)域本身的地理特征或?qū)Ρ葏^(qū)域之間的地理特征，總結(jié)出某區(qū)域與別的區(qū)域的共性與差異，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)區(qū)域的認(rèn)知。

綜上所述，問題式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的有效方式和重要途徑，同時(shí)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)能促進(jìn)問題式教學(xué)不斷深入，給問題式教學(xué)提供指導(dǎo)和目標(biāo)。

二、讓問題式教學(xué)促進(jìn)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的養(yǎng)成

（一）借助問題式教學(xué)培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的高中地理內(nèi)容

區(qū)域認(rèn)知的三個(gè)維度的目標(biāo)：一是認(rèn)識(shí)區(qū)域地理環(huán)境，也就是區(qū)域地理特征；二是區(qū)域地理邏輯推理能力；三是區(qū)域發(fā)展，這些維度之間往往不是獨(dú)立的，而是相互聯(lián)系的，對(duì)于某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容而言可能會(huì)有兩個(gè)維度甚至三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。基于這三個(gè)維度的區(qū)域認(rèn)知可用問題式教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容有：必修一氣壓帶和風(fēng)帶、自然界的水循環(huán)、洋流、地表形態(tài)的塑造、整體性和差異性，這些教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)較多地體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)區(qū)域地理環(huán)境和區(qū)域地理邏輯推理能力方面；必修二人口的變化、城市與城市化、農(nóng)業(yè)和工業(yè)地域的形成、交通、人地協(xié)調(diào)，這些教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)較多地體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)區(qū)域地理環(huán)境和聯(lián)系區(qū)域發(fā)展方面；必修三區(qū)域環(huán)境與區(qū)域發(fā)展、區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)、資源開發(fā)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、區(qū)際聯(lián)系和區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，這些教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)三個(gè)維度幾乎都有體現(xiàn)；世界地理和中國地理部分的教學(xué)內(nèi)容也都適合用問題式教學(xué)法來培養(yǎng)三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。

（二）運(yùn)用問題式教學(xué)培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的思維過程

問題式教學(xué)的過程可以分為五個(gè)環(huán)節(jié)：提、析、解、總、遷。下面以人教版必修二第三章《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》為例，展示如何運(yùn)用問題式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域地理環(huán)節(jié)、聯(lián)系區(qū)域現(xiàn)狀以及發(fā)展這兩個(gè)維度的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的思維過程。

案例展示：《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題——面對(duì)都江堰獼猴桃發(fā)展困境，應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展？

情境材料：1981年，都江堰第一個(gè)將新西蘭黃心的獼猴桃品種引種到中國。2008年都江堰獼猴桃的價(jià)格能賣到6-10元一個(gè)。近年來獼猴桃兩三塊一斤的價(jià)格是常事，都江堰獼猴桃產(chǎn)業(yè)發(fā)展面臨嚴(yán)重的危機(jī)，都江堰獼猴桃產(chǎn)業(yè)該何去何從？

環(huán)節(jié)二：設(shè)計(jì)問題鏈，分析問題——為什么都江堰獼猴桃產(chǎn)業(yè)會(huì)面臨發(fā)展困境？

輔助材料：都江堰的自然條件（包括氣候、地形、水文、生物、土壤等）和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件（包括市場(chǎng)、勞動(dòng)力、交通、政策等）

問題1：通過閱讀材料，歸納都江堰的自然地理?xiàng)l件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件。

問題2：結(jié)合都江堰的地理?xiàng)l件，推測(cè)獼猴桃產(chǎn)業(yè)遭遇困境的原因。

輔助材料：2013年到2016年我國獼猴桃種植面積和收益圖

問題3：結(jié)合材料，分析都江堰獼猴桃產(chǎn)業(yè)面臨發(fā)展困境的真正原因。

環(huán)節(jié)三：小組合作，解決問題——獼猴桃產(chǎn)業(yè)該如何實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展？

輔助材料：廣元蒼溪和成都蒲江獼猴桃產(chǎn)業(yè)改進(jìn)的措施：結(jié)合材料和都江堰獼猴桃困境的原因，提出解決措施。

環(huán)節(jié)四：整理歸納，總結(jié)評(píng)價(jià)

歸納1：影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素。

歸納2：都江堰獼猴桃產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的具體措施。

環(huán)節(jié)五：遷移應(yīng)用——運(yùn)用所學(xué)解決“攀枝花芒果遇銷路慌”問題。

上述案例完整呈現(xiàn)了問題式教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程，其中對(duì)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)重點(diǎn)體現(xiàn)在環(huán)節(jié)二和環(huán)節(jié)三。

三、基于問題式教學(xué)的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）設(shè)計(jì)問題鏈，認(rèn)識(shí)區(qū)域地理環(huán)境

區(qū)域地理環(huán)境包括：區(qū)域地理位置、區(qū)域自然環(huán)境特征（氣候、地形、水文、資源等）和區(qū)域人文環(huán)境（包括：人口、城市、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通等）。在教學(xué)中，不同的教學(xué)內(nèi)容可以選取不同的方法，借助問題鏈，實(shí)現(xiàn)區(qū)域認(rèn)知中認(rèn)知區(qū)域地理環(huán)境這一素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.運(yùn)用讀圖分析法，認(rèn)識(shí)某區(qū)域地理環(huán)境

“地圖是地理的語言”，所以讀圖分析法是高中地理教學(xué)中非常重要的教學(xué)方法，也是最直觀的一種方法，學(xué)生通過讀圖可以非常容易地獲取某區(qū)域的地理環(huán)境。老師通過設(shè)計(jì)合理的、準(zhǔn)確的問題可以使學(xué)生更為準(zhǔn)確地把握需要的地理信息。如人教版必修三第三章第二節(jié)《流域的綜合開發(fā)》對(duì)流域開發(fā)的自然背景認(rèn)識(shí)可以采用問題式教學(xué)法。

2.運(yùn)用區(qū)域比較法，認(rèn)識(shí)某區(qū)域地理環(huán)境

地理比較法具有普適性和簡單易懂的特點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生地理知識(shí)的認(rèn)知水平有很大幫助。通過設(shè)計(jì)合理的問題鏈，把兩區(qū)域的地理特征及成因做對(duì)比，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域地理特征及其形成，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。如在講區(qū)域地理中地形對(duì)氣候的影響時(shí)，可以通過設(shè)計(jì)問題鏈對(duì)比歐洲西部和北美的溫帶海洋性氣候，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的理解。

（二）運(yùn)用區(qū)域綜合分析法，通過問題鏈的解決過程培養(yǎng)區(qū)域地理邏輯推理能力

問題式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以問題鏈的解決來培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域地理邏輯推理能力。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)邏輯緊密的問題鏈條，學(xué)生通過提煉圖文信息，并運(yùn)用已有的基礎(chǔ)知識(shí)，綜合分析解決問題鏈中的各個(gè)問題，形成前后邏輯緊密的思維過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域地理邏輯推理能力。如分析區(qū)域某事物形成的因果關(guān)系、推測(cè)區(qū)域某事物的發(fā)展變化，這些都需要學(xué)生有極強(qiáng)的邏輯推理能力。

（三）以區(qū)域真實(shí)情境為背景，設(shè)計(jì)問題鏈，聯(lián)系區(qū)域發(fā)展

由于區(qū)域內(nèi)部各要素間存在著聯(lián)系，設(shè)計(jì)問題式情境讓學(xué)生在問題中找出區(qū)域要素之間的聯(lián)系，利用問題將時(shí)空要素串聯(lián)起來。如在學(xué)習(xí)必修二第五章第二節(jié)《交通運(yùn)輸方式和布局變化的影響》中對(duì)聚落空間形態(tài)影響時(shí)，可以以成都為例，設(shè)計(jì)問題鏈，幫助學(xué)生思考。區(qū)域發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的時(shí)空過程，通過真實(shí)的情境，設(shè)計(jì)多角度的問題鏈條，可以培養(yǎng)學(xué)生多角度地聯(lián)系不同時(shí)空要素，熟悉區(qū)域的發(fā)展。

問題式教學(xué)是教育界提倡的一種教學(xué)手段，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是要達(dá)到的目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)手段與目標(biāo)的完美配合，最關(guān)鍵的是學(xué)生。所以我們?cè)诶脝栴}式教學(xué)培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)時(shí)，要在充分考慮學(xué)情的前提下，設(shè)計(jì)邏輯合理、符合學(xué)生認(rèn)知的問題鏈條，通過學(xué)生自主或合作的方式解決問題，從而達(dá)到區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（作者系成都冠城實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師，該文于2024年獲得溫江區(qū)教育科研成果二等獎(jiǎng)）