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小學數(shù)學小組互動合作教學有效性探索

成都藍港外國語學校  李  彤

一、小組互動合作教學的價值

小組互動教學模式是將所有學生分成若干小組，通過小組討論以及互幫互助等方式來完成學習任務，與傳統(tǒng)的填鴨式教學形成鮮明的對比。在小組互動合作教學過程當中，學生不再是被動接受知識，而是主動探究知識，教師也從原來的課本知識傳遞者變?yōu)閷W習的引導者，這種教學方式有利于激發(fā)每一個學生的學習興趣和主動性。通過小組討論、自主發(fā)現(xiàn)問題以及提出疑問和尋找解決方案，激發(fā)了學生對學習的熱情，避免了被動填鴨式教學帶來的枯燥乏味。小組互動合作教學還可以培養(yǎng)學生的邏輯思維以及創(chuàng)新思維能力，學生需要相互討論、分析問題、提出觀點，頭腦風暴式的互動交流鍛煉了學生的理性分析和創(chuàng)造性思維能力。

小組互動合作教學對于培養(yǎng)學生的合作精神和溝通能力也意義重大。小組活動要求學生相互協(xié)作、分工合作，在這個過程中他們必須學會團結(jié)協(xié)作、尊重他人、傾聽他人觀點，否則難以完成合作任務。各種角色的扮演也在無形中鍛煉了學生的表達能力和交流技巧。可以說，小組互動合作教學為孩子們提供了培養(yǎng)綜合素質(zhì)的絕佳機會，有利于他們?nèi)姘l(fā)展。相比傳統(tǒng)的教師主導式教學，小組互動合作教學更加符合學生的認知規(guī)律和成長需求，更有利于激發(fā)學生的學習動機和創(chuàng)新潛能，更能提高教學效率和質(zhì)量。在理論和實踐層面，這種教學模式具有重要的價值和意義，值得在小學數(shù)學課堂中大力推廣和發(fā)展。

二、如何在小學數(shù)學課堂中有效開展小組互動合作教學

要在小學數(shù)學課堂中有效開展小組互動合作教學，教師需要精心設計、合理安排。以北師大版小學數(shù)學四年級上冊“線與角”單元為例，在講授用量角器測量角這一課時，可以采取小組合作探究的形式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的觀察能力和操作能力。將全班分成若干個4—5人的小組，每組分配一個量角器。在引入新課時，教師先向?qū)W生展示量角器的樣子，并簡單介紹它的用途，然后布置小組任務：請同學們仔細觀察量角器，嘗試用它測量課桌、書本等物體的角度，并記錄下測量過程和結(jié)果。接下來，各小組便可以開始醞釀討論，分工協(xié)作完成任務。在小組討論的過程中，學生們需要相互交流、啟發(fā)思考。比如，一開始他們可能會產(chǎn)生疑惑：量角器怎么使用？角度該怎么讀取？這時，小組成員便可以集思廣益，提出自己的觀點和建議。有的學生會根據(jù)直觀印象大膽猜測，有的學生則會耐心觀察仔細推理，通過不同角度的思考和討論，最終形成共識。接著，他們還需要合理分工，既有測量者，又有記錄者，通過團隊合作共同完成測量任務。

在此過程中，學生的觀察力、操作能力、思維能力、協(xié)作能力等都得到了鍛煉。教師則可以適時對某些小組進行點撥，指出他們存在的問題，引導他們正確使用量角器。待各小組完成探究后，教師可以讓不同小組分享自己的發(fā)現(xiàn)和體會，然后總結(jié)規(guī)范使用量角器的方法，從而引導學生逐步掌握新知識。這種小組互動探究的形式，相比于簡單的講授更加生動有趣，有利于激發(fā)學生的學習興趣。通過小組討論、分工協(xié)作，學生在動手實踐的過程中主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而真正理解并掌握相關知識。同時小組互動還培養(yǎng)了學生的合作意識、交流能力和創(chuàng)新思維，使知識學習、能力培養(yǎng)和品德養(yǎng)成得到了有機融合。可以說，小組互動合作教學貫穿了“線與角”單元的始終，為學生提供了寶貴的數(shù)學學習體驗。

三、成效與反思：小學數(shù)學小組互動合作教學的實踐

通過小學數(shù)學課堂中實踐小組互動合作教學，取得了令人滿意的成效。學生的學習積極性和主動性得到了顯著提升，他們不再是被動接受知識，而是主動發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問、動手探究，重新燃起了對數(shù)學學習的熱情。同時，小組討論和分工協(xié)作的過程也培養(yǎng)了學生的團隊合作意識，不同角色的扮演鍛煉了他們的表達能力和傾聽理解能力，內(nèi)向的孩子也能自信大方地發(fā)表自己的想法。更重要的是，小組互動中相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)的頭腦風暴不僅促進了學生邏輯思維的發(fā)展，也為發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的形成奠定了基礎，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的學生。

當然，在實踐中也面臨著一些困難和挑戰(zhàn)。個別學生存在著隨大流的現(xiàn)象，小組成員思維水平差異較大導致互動效率不高等問題，在一定程度上阻礙了互動合作的順利實施。針對這些問題，需要進一步探索和改進，比如從激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力、調(diào)整小組成員結(jié)構(gòu)等方面著手，確保小組合作互動的高效性。同時也要認識到，并非所有教學內(nèi)容都適合采取小組互動合作的形式，因此如何合理安排教學模式，有效結(jié)合不同教學方法，成為需要繼續(xù)深入思考和實踐的重要課題。小組互動合作教學為小學數(shù)學課堂注入了新的活力，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、合作精神和解決問題能力具有重要意義。教師將在教學實踐中不斷探索和完善這一模式，努力創(chuàng)造更加富有活力和創(chuàng)造力的學習環(huán)境。

小組互動合作教學在小學數(shù)學課堂中的應用，對于培養(yǎng)所有學生的合作精神以及相關的溝通能力都有重要的意義。通過合理利用這一教學模式，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，還能提高老師的教學效率，最終促進每一個學生全面發(fā)展。當然，任何教學方法的實施都需要因材施教、循序漸進，結(jié)合教學實際加以探索和改進。不斷完善小組互動合作教學在小學數(shù)學課堂中的有效實施，為孩子們創(chuàng)造更加富有活力和創(chuàng)造力的學習環(huán)境。

（作者系成都藍港外國語學校教師，該文于2024年9月在《中國基礎教育資源庫》發(fā)表，并獲得國家級優(yōu)秀論文一等獎）