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教學(xué)評一致性的初中語文閱讀教學(xué)探究

眉山冠城實(shí)驗(yàn)學(xué)校  徐小梅

在當(dāng)前教育革新的時(shí)代背景下，初中語文教學(xué)評一體化模式的建構(gòu)與實(shí)踐成為提升教育質(zhì)量的重點(diǎn)。這一模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)與評價(jià)的有機(jī)結(jié)合，旨在通過持續(xù)地反饋與改進(jìn)，促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。鑒于此，筆者就對教學(xué)評一體化下的初中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了分析，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)人員提供一些理論借鑒與實(shí)踐參考。

一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，初中語文教育普遍存在教育內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求脫節(jié)的問題，教師往往未能充分掌握初中生的具體狀況，致使初中生在課堂學(xué)習(xí)中缺少主動(dòng)性，僅僅是被動(dòng)接受知識內(nèi)容。同時(shí)，許多教師教育方式過于單一，依賴傳統(tǒng)的講授法，導(dǎo)致課堂氛圍顯得單調(diào)與死板，缺少充足的互動(dòng)與討論。除此之外，評價(jià)方式也相對落后，許多教師仍將考試成績作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對學(xué)生綜合能力的全面評價(jià)。這些問題導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣不高，課堂學(xué)習(xí)氛圍缺乏活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣受到抑制，對初中生語文素質(zhì)的提高以及教育效果的提升帶來了嚴(yán)重的影響。

二、構(gòu)建教學(xué)評一體化的初中語文閱讀教學(xué)

（一）合作學(xué)習(xí)教學(xué)法

合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)初中生共同進(jìn)步。在對《背影》這一課進(jìn)行講解時(shí)，教師可組織學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。通過小組合作，分析文章中父親的形象，每個(gè)學(xué)習(xí)小組從不同的方面著手，如動(dòng)作、語言以及外貌等進(jìn)行分析，然后整合小組意見，形成全面的人物分析報(bào)告。在小組合作討論文章主題思想時(shí)，學(xué)生們可以分享自己的生活經(jīng)歷與感悟，從不同家庭背景與個(gè)人視角出發(fā)，豐富對親情主題的理解。小組之間還可以進(jìn)行成果展示與交流，相互學(xué)習(xí)與借鑒，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神與溝通交流能力，通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以在互相啟發(fā)中更好地理解《背影》一文所表達(dá)的思想與情感，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）問題導(dǎo)向教學(xué)法

問題是引導(dǎo)學(xué)生思維的重點(diǎn)。在對《背影》這一課進(jìn)行講解時(shí)，教師可以向?qū)W生提出一系列問題，如“文章開頭為什么要寫家境的慘淡？”“文中父親的話語不多，卻為何能讓讀者感受到深沉的父愛？”這些問題從不同角度引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本。問題的設(shè)計(jì)需要具有一定的梯度性，從簡單的文本信息提取到深層次的主體思想探究，不斷激發(fā)學(xué)生的思維能力。在學(xué)生回答問題的過程中，教師需要激勵(lì)他們提出不同的見解，引導(dǎo)他們進(jìn)行辯論與討論，有效培育學(xué)生的批判性思維。通過問題導(dǎo)向教學(xué)，使得學(xué)生在思考與探索中更為深入地了解《背影》的內(nèi)涵與藝術(shù)價(jià)值，提高學(xué)生分析問題的能力以及解決問題的能力。

（三）情境教學(xué)法

情境教育法可以使學(xué)生身臨其境。在對《背影》這一課進(jìn)行講解時(shí)，教師可以對教育情境進(jìn)行創(chuàng)建，如模擬文章中火車站送別的場景，讓學(xué)生分別扮演文章中的角色，通過角色扮演，學(xué)生可以切實(shí)體會到文章中任務(wù)的心理與情感?；蛘卟シ乓欢蔚统潦婢彽囊魳?，在音樂氛圍中讓學(xué)生朗讀課文，音樂的烘托能使學(xué)生更好地進(jìn)入文本情境，感受作者對父親的思念與感恩之情。也可以展示一些舊時(shí)代火車站的圖片，結(jié)合圖片描述當(dāng)時(shí)的社會背景與人們的生活狀態(tài)，協(xié)助學(xué)生理解文章中父子所處的環(huán)境，進(jìn)而更為深刻地理解文章當(dāng)中所表達(dá)的情感，進(jìn)一步提高學(xué)生的情感體驗(yàn)以及文學(xué)感悟能力。

（四）以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

教育過程需要圍繞初中生開展。在導(dǎo)入《背影》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生分享自己與父母相處過程中印象較為深刻的瞬間，喚起他們的情感共鳴，激發(fā)他們對文章的學(xué)習(xí)興趣。在文章的解讀環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考，如“文中父親爬月臺的背影為什么會讓作者如此感動(dòng)？”鼓勵(lì)學(xué)生從文中尋找依據(jù)，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。小組討論環(huán)節(jié)，組織學(xué)生探討《背影》中父親形象的時(shí)代特征與普遍意義，促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞與合作學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)讓學(xué)生回顧自身的學(xué)習(xí)收獲，教師再進(jìn)行補(bǔ)充與完善，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使得教育過程始終以學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長為核心。

總的來說，初中語文教學(xué)評一體化模式的構(gòu)建與實(shí)踐是提高語文教學(xué)效果的有效途徑。鑒于此，上文就情境教學(xué)法、問題導(dǎo)向教學(xué)法以及合作教學(xué)法等多個(gè)方面對教學(xué)評一體化背景下初中語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了探究，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者提供一些有效的借鑒與參考。

（作者系眉山冠城實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師，該文于2025年3月在《新視線教育與研究》發(fā)表，并獲得國家級優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)）