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教學(xué)評一致性的初中語文閱讀教學(xué)探究

眉山冠城實驗學(xué)校  徐小梅

在當(dāng)前教育革新的時代背景下，初中語文教學(xué)評一體化模式的建構(gòu)與實踐成為提升教育質(zhì)量的重點。這一模式強調(diào)教學(xué)與評價的有機結(jié)合，旨在通過持續(xù)地反饋與改進，促進初中生的全面發(fā)展。鑒于此，筆者就對教學(xué)評一體化下的初中語文閱讀教學(xué)進行了分析，希望能夠為相關(guān)人員提供一些理論借鑒與實踐參考。

一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，初中語文教育普遍存在教育內(nèi)容與學(xué)生實際需求脫節(jié)的問題，教師往往未能充分掌握初中生的具體狀況，致使初中生在課堂學(xué)習(xí)中缺少主動性，僅僅是被動接受知識內(nèi)容。同時，許多教師教育方式過于單一，依賴傳統(tǒng)的講授法，導(dǎo)致課堂氛圍顯得單調(diào)與死板，缺少充足的互動與討論。除此之外，評價方式也相對落后，許多教師仍將考試成績作為評價學(xué)生的唯一標準，忽視了對學(xué)生綜合能力的全面評價。這些問題導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣不高，課堂學(xué)習(xí)氛圍缺乏活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣受到抑制，對初中生語文素質(zhì)的提高以及教育效果的提升帶來了嚴重的影響。

二、構(gòu)建教學(xué)評一體化的初中語文閱讀教學(xué)

（一）合作學(xué)習(xí)教學(xué)法

合作學(xué)習(xí)可以促進初中生共同進步。在對《背影》這一課進行講解時，教師可組織學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。通過小組合作，分析文章中父親的形象，每個學(xué)習(xí)小組從不同的方面著手，如動作、語言以及外貌等進行分析，然后整合小組意見，形成全面的人物分析報告。在小組合作討論文章主題思想時，學(xué)生們可以分享自己的生活經(jīng)歷與感悟，從不同家庭背景與個人視角出發(fā)，豐富對親情主題的理解。小組之間還可以進行成果展示與交流，相互學(xué)習(xí)與借鑒，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神與溝通交流能力，通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以在互相啟發(fā)中更好地理解《背影》一文所表達的思想與情感，進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）問題導(dǎo)向教學(xué)法

問題是引導(dǎo)學(xué)生思維的重點。在對《背影》這一課進行講解時，教師可以向?qū)W生提出一系列問題，如“文章開頭為什么要寫家境的慘淡？”“文中父親的話語不多，卻為何能讓讀者感受到深沉的父愛？”這些問題從不同角度引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本。問題的設(shè)計需要具有一定的梯度性，從簡單的文本信息提取到深層次的主體思想探究，不斷激發(fā)學(xué)生的思維能力。在學(xué)生回答問題的過程中，教師需要激勵他們提出不同的見解，引導(dǎo)他們進行辯論與討論，有效培育學(xué)生的批判性思維。通過問題導(dǎo)向教學(xué)，使得學(xué)生在思考與探索中更為深入地了解《背影》的內(nèi)涵與藝術(shù)價值，提高學(xué)生分析問題的能力以及解決問題的能力。

（三）情境教學(xué)法

情境教育法可以使學(xué)生身臨其境。在對《背影》這一課進行講解時，教師可以對教育情境進行創(chuàng)建，如模擬文章中火車站送別的場景，讓學(xué)生分別扮演文章中的角色，通過角色扮演，學(xué)生可以切實體會到文章中任務(wù)的心理與情感。或者播放一段低沉舒緩的音樂，在音樂氛圍中讓學(xué)生朗讀課文，音樂的烘托能使學(xué)生更好地進入文本情境，感受作者對父親的思念與感恩之情。也可以展示一些舊時代火車站的圖片，結(jié)合圖片描述當(dāng)時的社會背景與人們的生活狀態(tài)，協(xié)助學(xué)生理解文章中父子所處的環(huán)境，進而更為深刻地理解文章當(dāng)中所表達的情感，進一步提高學(xué)生的情感體驗以及文學(xué)感悟能力。

（四）以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

教育過程需要圍繞初中生開展。在導(dǎo)入《背影》這一課時，教師可以讓學(xué)生分享自己與父母相處過程中印象較為深刻的瞬間，喚起他們的情感共鳴，激發(fā)他們對文章的學(xué)習(xí)興趣。在文章的解讀環(huán)節(jié)，設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考，如“文中父親爬月臺的背影為什么會讓作者如此感動？”鼓勵學(xué)生從文中尋找依據(jù)，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。小組討論環(huán)節(jié)，組織學(xué)生探討《背影》中父親形象的時代特征與普遍意義，促進學(xué)生之間的思想碰撞與合作學(xué)習(xí)。總結(jié)環(huán)節(jié)讓學(xué)生回顧自身的學(xué)習(xí)收獲，教師再進行補充與完善，進一步加強學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使得教育過程始終以學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長為核心。

總的來說，初中語文教學(xué)評一體化模式的構(gòu)建與實踐是提高語文教學(xué)效果的有效途徑。鑒于此，上文就情境教學(xué)法、問題導(dǎo)向教學(xué)法以及合作教學(xué)法等多個方面對教學(xué)評一體化背景下初中語文閱讀教學(xué)策略進行了探究，希望能夠為相關(guān)教育工作者提供一些有效的借鑒與參考。

（作者系眉山冠城實驗學(xué)校教師，該文于2025年3月在《新視線教育與研究》發(fā)表，并獲得國家級優(yōu)秀論文一等獎）