徐小梅：教學評一致性的初中語文閱讀教學探究
時間：2025-07-10 來源：
教學評一致性的初中語文閱讀教學探究
眉山冠城實驗學校 徐小梅
在當前教育革新的時代背景下，初中語文教學評一體化模式的建構與實踐成為提升教育質量的重點。這一模式強調教學與評價的有機結合，旨在通過持續地反饋與改進，促進初中生的全面發展。鑒于此，筆者就對教學評一體化下的初中語文閱讀教學進行了分析，希望能夠為相關人員提供一些理論借鑒與實踐參考。
一、初中語文閱讀教學現狀
現階段，初中語文教育普遍存在教育內容與學生實際需求脫節的問題，教師往往未能充分掌握初中生的具體狀況，致使初中生在課堂學習中缺少主動性，僅僅是被動接受知識內容。同時，許多教師教育方式過于單一，依賴傳統的講授法，導致課堂氛圍顯得單調與死板，缺少充足的互動與討論。除此之外，評價方式也相對落后，許多教師仍將考試成績作為評價學生的唯一標準，忽視了對學生綜合能力的全面評價。這些問題導致學生對語文學習的興趣不高，課堂學習氛圍缺乏活力，學生的學習動力和興趣受到抑制，對初中生語文素質的提高以及教育效果的提升帶來了嚴重的影響。
二、構建教學評一體化的初中語文閱讀教學
（一）合作學習教學法
合作學習可以促進初中生共同進步。在對《背影》這一課進行講解時，教師可組織學生分組合作學習。通過小組合作，分析文章中父親的形象，每個學習小組從不同的方面著手，如動作、語言以及外貌等進行分析，然后整合小組意見，形成全面的人物分析報告。在小組合作討論文章主題思想時，學生們可以分享自己的生活經歷與感悟，從不同家庭背景與個人視角出發，豐富對親情主題的理解。小組之間還可以進行成果展示與交流，相互學習與借鑒，培養學生的團隊合作精神與溝通交流能力，通過小組合作學習，使學生可以在互相啟發中更好地理解《背影》一文所表達的思想與情感，進一步提高學生的語文素養。
（二）問題導向教學法
問題是引導學生思維的重點。在對《背影》這一課進行講解時，教師可以向學生提出一系列問題，如“文章開頭為什么要寫家境的慘淡？”“文中父親的話語不多，卻為何能讓讀者感受到深沉的父愛？”這些問題從不同角度引導學生深入探究文本。問題的設計需要具有一定的梯度性，從簡單的文本信息提取到深層次的主體思想探究，不斷激發學生的思維能力。在學生回答問題的過程中，教師需要激勵他們提出不同的見解，引導他們進行辯論與討論，有效培育學生的批判性思維。通過問題導向教學，使得學生在思考與探索中更為深入地了解《背影》的內涵與藝術價值，提高學生分析問題的能力以及解決問題的能力。
（三）情境教學法
情境教育法可以使學生身臨其境。在對《背影》這一課進行講解時，教師可以對教育情境進行創建，如模擬文章中火車站送別的場景，讓學生分別扮演文章中的角色，通過角色扮演，學生可以切實體會到文章中任務的心理與情感。或者播放一段低沉舒緩的音樂，在音樂氛圍中讓學生朗讀課文，音樂的烘托能使學生更好地進入文本情境，感受作者對父親的思念與感恩之情。也可以展示一些舊時代火車站的圖片，結合圖片描述當時的社會背景與人們的生活狀態，協助學生理解文章中父子所處的環境，進而更為深刻地理解文章當中所表達的情感，進一步提高學生的情感體驗以及文學感悟能力。
（四）以學生為中心設計教學環節
教育過程需要圍繞初中生開展。在導入《背影》這一課時，教師可以讓學生分享自己與父母相處過程中印象較為深刻的瞬間，喚起他們的情感共鳴，激發他們對文章的學習興趣。在文章的解讀環節，設計問題引導學生自主思考，如“文中父親爬月臺的背影為什么會讓作者如此感動？”鼓勵學生從文中尋找依據，發表自己的見解，培養學生的自主探究能力。小組討論環節，組織學生探討《背影》中父親形象的時代特征與普遍意義，促進學生之間的思想碰撞與合作學習。總結環節讓學生回顧自身的學習收獲，教師再進行補充與完善，進一步加強學生的學習成果，使得教育過程始終以學生的學習與成長為核心。
總的來說，初中語文教學評一體化模式的構建與實踐是提高語文教學效果的有效途徑。鑒于此，上文就情境教學法、問題導向教學法以及合作教學法等多個方面對教學評一體化背景下初中語文閱讀教學策略進行了探究，希望能夠為相關教育工作者提供一些有效的借鑒與參考。
（作者系眉山冠城實驗學校教師，該文于2025年3月在《新視線教育與研究》發表，并獲得國家級優秀論文一等獎）
