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運(yùn)用互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展道德與法治混合式教學(xué)

成都冠城實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李  娟  孫  露

隨著教育教學(xué)理念的持續(xù)精進(jìn)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，這一模式不僅凸顯了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，還極大地促進(jìn)了師生間的互動(dòng)與溝通，營造了更加積極和諧的課堂氛圍。在此背景下，將混合式教學(xué)模式引入道德與法治課程，不僅是順應(yīng)新時(shí)代課程改革潮流的必然選擇，也是多元化教育理念在教學(xué)實(shí)踐中的生動(dòng)展現(xiàn)。

一、基于互動(dòng)平臺(tái)開展道德與法治混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

混合式教學(xué)模式通過互動(dòng)平臺(tái)，如MOOC、SPOC、Moodle等，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，打破了時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享與優(yōu)化配置。

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性

混合式教學(xué)模式結(jié)合了線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過互動(dòng)平臺(tái)學(xué)生可以更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中來。線上資源如微課、在線導(dǎo)學(xué)卡等為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而線下課堂則成為了師生深度交流和探討的場所。

（二）促進(jìn)師生互動(dòng)與溝通

互動(dòng)平臺(tái)為師生提供了便捷的交流渠道，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間和空間的限制。教師可以通過平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、解答學(xué)生疑問、組織討論等，而學(xué)生也可以隨時(shí)向教師反饋學(xué)習(xí)情況、提出疑問。

（三）提升教學(xué)效果與效率

混合式教學(xué)模式通過整合線上線下的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的豐富性和教學(xué)形式的多樣性。線上教學(xué)可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)，而線下教學(xué)則可以針對(duì)學(xué)生的疑惑和難點(diǎn)進(jìn)行深入講解和討論。這種教學(xué)模式有助于提升教學(xué)效果和效率，使學(xué)生更加全面地理解和掌握道德與法治知識(shí)。

（四）拓展教學(xué)資源與渠道

互動(dòng)平臺(tái)通常擁有海量的教學(xué)資源和豐富的學(xué)習(xí)渠道，教師可以根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的資源進(jìn)行整合和利用。這些資源包括教學(xué)視頻、課件、案例、習(xí)題等，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加全面、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、基于互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)小學(xué)道德與法治的混合式教學(xué)模式探究

（一）課前預(yù)習(xí)，激發(fā)興趣，初步感知

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分發(fā)揮互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生打造一個(gè)充滿探索與發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)道德與法治課程的具體內(nèi)容制作多樣化的預(yù)習(xí)材料，包括生動(dòng)有趣的視頻講解、圖文并茂的圖文資料以及貼近生活的案例分析。

比如，以《校園里的規(guī)則與安全》為主題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)。預(yù)習(xí)資源推送：教師利用互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生推送一段名為“校園小偵探：尋找規(guī)則之旅”的動(dòng)畫視頻。視頻中，主角小偵探在校園內(nèi)探險(xiǎn)，每到一處（如教室、操場、圖書館等）都會(huì)遇到一些與規(guī)則和安全相關(guān)的小挑戰(zhàn)，通過解決這些挑戰(zhàn)，小偵探向?qū)W生們展示了校園內(nèi)應(yīng)遵守的各項(xiàng)規(guī)則及其重要性。視頻生動(dòng)有趣，迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們對(duì)課程內(nèi)容的興趣。互動(dòng)問答引導(dǎo)：在看完動(dòng)畫視頻后，平臺(tái)彈出一個(gè)問題：“在視頻中，小偵探是如何幫助同學(xué)們認(rèn)識(shí)到課間不追逐打鬧的重要性的？你覺得這樣做有什么好處？”學(xué)生需要思考后輸入答案，并可以選擇查看其他同學(xué)的回答，進(jìn)行互動(dòng)交流。這樣的設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊思考，學(xué)生之間也進(jìn)行了思想碰撞和觀點(diǎn)分享。預(yù)習(xí)任務(wù)布置：教師設(shè)計(jì)一個(gè)簡短的在線小測驗(yàn)，包含選擇題和判斷題，內(nèi)容涵蓋預(yù)習(xí)材料中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生完成測驗(yàn)后，平臺(tái)會(huì)立即給出反饋，幫助學(xué)生鞏固預(yù)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)將學(xué)生分為若干小組，每組選擇一個(gè)與校園規(guī)則和安全相關(guān)的主題，如“如何預(yù)防校園欺凌”等，進(jìn)行小組討論并準(zhǔn)備一份簡短的報(bào)告或演示文稿。在課堂上，各小組將有機(jī)會(huì)分享他們的討論成果。

（二）課中講授，深度互動(dòng)，知識(shí)內(nèi)化

教師結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

比如，以《尊重他人，和諧共處》為主題進(jìn)行課中授課設(shè)計(jì)。情境導(dǎo)入：教師走進(jìn)教室，手持一本看似普通卻精心設(shè)計(jì)的“誠信銀行存折”。她向?qū)W生介紹：“今天，我們要一起探索一個(gè)特別的銀行——誠信銀行。在這個(gè)銀行里，每個(gè)人都有一個(gè)賬戶，存進(jìn)去的不是金錢，而是我們的誠實(shí)守信行為。”互動(dòng)講授：教師利用實(shí)時(shí)投票的方式提出一個(gè)問題：“在你們看來，什么樣的行為算是誠實(shí)守信呢？”隨后，利用互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的實(shí)時(shí)投票功能，讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為最符合誠實(shí)守信定義的行為選項(xiàng)。投票結(jié)束后，教師展示投票結(jié)果，并邀請(qǐng)幾位學(xué)生分享他們的選擇理由，引導(dǎo)學(xué)生展開討論。案例分析：教師選取了一個(gè)發(fā)生在學(xué)生身邊的真實(shí)案例——某班學(xué)生因抄襲作業(yè)而受到老師批評(píng)。首先簡述案例背景，然后組織學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演。一組學(xué)生扮演抄襲者、一組扮演被抄襲者，還有一組扮演老師和家長。通過角色扮演，學(xué)生們親身體驗(yàn)了抄襲行為帶來的后果以及誠實(shí)面對(duì)錯(cuò)誤的重要性。角色扮演結(jié)束后，各組派代表分享他們的感受和思考，教師則引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)案例中蘊(yùn)含的誠實(shí)守信的價(jià)值觀。

（三）課后延伸，鞏固提升，實(shí)踐應(yīng)用

教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生興趣，推薦相關(guān)的拓展資源，如書籍、網(wǎng)站、視頻等，幫助學(xué)生拓寬視野，深化對(duì)課程內(nèi)容的理解。

比如，以《珍惜水資源》為主題進(jìn)行課后拓展設(shè)計(jì)。拓展資源推薦：在教授《珍惜水資源》這一單元后，教師可以向?qū)W生推薦了《水的故事》繪本和“中國水資源保護(hù)網(wǎng)”的科普板塊。實(shí)踐活動(dòng)安排：為了讓學(xué)生親身體驗(yàn)水資源的珍貴與保護(hù)的重要性，教師設(shè)計(jì)了“家庭用水小偵探”實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生需在家中連續(xù)一周記錄家庭成員的日常用水情況，包括用水量、用水時(shí)間及用途等，并嘗試找出浪費(fèi)水資源的環(huán)節(jié)，并制定一份家庭節(jié)水計(jì)劃，提出至少三項(xiàng)節(jié)水措施，并在家中實(shí)施一周，觀察節(jié)水效果。反饋與評(píng)價(jià)：活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生需提交一份《家庭節(jié)水實(shí)踐報(bào)告》，內(nèi)容包括用水記錄、節(jié)水計(jì)劃、實(shí)施過程及節(jié)水成效等。教師通過互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)收集這些報(bào)告，并逐一進(jìn)行批改和反饋，指出學(xué)生在記錄、分析及提出解決方案方面的優(yōu)點(diǎn)與不足。

三、基于互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展道德與法治混合教學(xué)效果

基于互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展道德與法治混合教學(xué)，通過豐富課程資源、多元化互動(dòng)和個(gè)性化反饋等手段，不僅能夠有效拓寬德育教育的邊界，促進(jìn)道德的內(nèi)化，還能夠滿足不同學(xué)生的差異需求，提升整體教學(xué)效果。首先，豐富課程資源拓寬德育教育邊界。在基于互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展道德與法治混合教學(xué)的過程中，顯著的優(yōu)勢(shì)在于能夠極大地豐富課程資源，從而有效拓寬德育教育的邊界。傳統(tǒng)德育課堂往往受限于教材內(nèi)容和教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，而互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)則能夠整合海量的教育資源，包括視頻案例、動(dòng)畫講解、實(shí)時(shí)新聞、專家講座、歷史檔案等多媒體材料。此外，平臺(tái)還能提供跨文化、跨地域的德育素材，幫助學(xué)生建立全球視野，理解不同文化背景下的道德觀念和價(jià)值體系。其次，多元化互動(dòng)促進(jìn)道德內(nèi)化。互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)通過提供多元化的互動(dòng)方式，極大地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)的理解和道德行為的內(nèi)化。平臺(tái)上的互動(dòng)可以包括師生之間的實(shí)時(shí)問答、小組討論、角色扮演、模擬法庭等多種形式，這些互動(dòng)方式不僅增強(qiáng)了課堂的參與度和趣味性，還讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)道德情境，感受道德沖突，進(jìn)而形成自己的道德判斷和選擇能力。最后，個(gè)性化反饋滿足差異需求。互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)還能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)反饋，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。平臺(tái)通過智能分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如參與度、正確率、答題時(shí)間等，可以精準(zhǔn)識(shí)別每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和薄弱環(huán)節(jié)，并據(jù)此提供定制化的學(xué)習(xí)資源和建議。

綜上所述，在新時(shí)代信息化背景下，基于互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)策略，在小學(xué)道德與法治課程中實(shí)現(xiàn)了線下深度互動(dòng)與線上即時(shí)反饋的無縫對(duì)接，徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空壁壘，為課程教學(xué)模式的革新注入了強(qiáng)勁動(dòng)力。

（作者系成都冠城實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師，該文2024年獲得溫江區(qū)教育科研成果一等獎(jiǎng)）