李 娟 孫 露：運用互動學習平臺開展道德與法治混合式教學
時間：2025-07-10 來源：
運用互動學習平臺開展道德與法治混合式教學
成都冠城實驗學校 李 娟 孫 露
隨著教育教學理念的持續精進與網絡信息技術的蓬勃發展，混合式教學模式應運而生，這一模式不僅凸顯了學生在教學過程中的主體地位，還極大地促進了師生間的互動與溝通，營造了更加積極和諧的課堂氛圍。在此背景下，將混合式教學模式引入道德與法治課程，不僅是順應新時代課程改革潮流的必然選擇，也是多元化教育理念在教學實踐中的生動展現。
一、基于互動平臺開展道德與法治混合式教學的優勢
混合式教學模式通過互動平臺，如MOOC、SPOC、Moodle等，將傳統的課堂教學與在線學習相結合，打破了時間和空間的限制，實現了教學資源的共享與優化配置。
（一）強調學生主體性
混合式教學模式結合了線上教學與線下教學的優勢，通過互動平臺學生可以更加主動地參與到學習過程中來。線上資源如微課、在線導學卡等為學生提供了自主學習的機會，而線下課堂則成為了師生深度交流和探討的場所。
（二）促進師生互動與溝通
互動平臺為師生提供了便捷的交流渠道，打破了傳統教學中時間和空間的限制。教師可以通過平臺發布學習任務、解答學生疑問、組織討論等，而學生也可以隨時向教師反饋學習情況、提出疑問。
（三）提升教學效果與效率
混合式教學模式通過整合線上線下的教學資源，實現了教學內容的豐富性和教學形式的多樣性。線上教學可以讓學生提前預習、復習和鞏固知識，而線下教學則可以針對學生的疑惑和難點進行深入講解和討論。這種教學模式有助于提升教學效果和效率，使學生更加全面地理解和掌握道德與法治知識。
（四）拓展教學資源與渠道
互動平臺通常擁有海量的教學資源和豐富的學習渠道，教師可以根據教學需要選擇合適的資源進行整合和利用。這些資源包括教學視頻、課件、案例、習題等，能夠為學生提供更加全面、深入的學習體驗。
二、基于互動學習平臺小學道德與法治的混合式教學模式探究
（一）課前預習，激發興趣，初步感知
在課前預習環節，教師應充分發揮互動學習平臺的優勢，為學生打造一個充滿探索與發現的學習環境。根據道德與法治課程的具體內容制作多樣化的預習材料，包括生動有趣的視頻講解、圖文并茂的圖文資料以及貼近生活的案例分析。
比如，以《校園里的規則與安全》為主題進行課前預習設計。預習資源推送：教師利用互動學習平臺，為學生推送一段名為“校園小偵探：尋找規則之旅”的動畫視頻。視頻中，主角小偵探在校園內探險，每到一處（如教室、操場、圖書館等）都會遇到一些與規則和安全相關的小挑戰，通過解決這些挑戰，小偵探向學生們展示了校園內應遵守的各項規則及其重要性。視頻生動有趣，迅速吸引了學生的注意力，激發了他們對課程內容的興趣。互動問答引導：在看完動畫視頻后，平臺彈出一個問題：“在視頻中，小偵探是如何幫助同學們認識到課間不追逐打鬧的重要性的？你覺得這樣做有什么好處？”學生需要思考后輸入答案，并可以選擇查看其他同學的回答，進行互動交流。這樣的設計鼓勵學生邊學習邊思考，學生之間也進行了思想碰撞和觀點分享。預習任務布置：教師設計一個簡短的在線小測驗，包含選擇題和判斷題，內容涵蓋預習材料中的關鍵知識點。學生完成測驗后，平臺會立即給出反饋，幫助學生鞏固預習內容。同時將學生分為若干小組，每組選擇一個與校園規則和安全相關的主題，如“如何預防校園欺凌”等，進行小組討論并準備一份簡短的報告或演示文稿。在課堂上，各小組將有機會分享他們的討論成果。
（二）課中講授，深度互動，知識內化
教師結合預習內容，創設貼近學生生活的情境，引導學生快速進入學習狀態。
比如，以《尊重他人，和諧共處》為主題進行課中授課設計。情境導入：教師走進教室，手持一本看似普通卻精心設計的“誠信銀行存折”。她向學生介紹：“今天，我們要一起探索一個特別的銀行——誠信銀行。在這個銀行里，每個人都有一個賬戶，存進去的不是金錢，而是我們的誠實守信行為。”互動講授：教師利用實時投票的方式提出一個問題：“在你們看來，什么樣的行為算是誠實守信呢？”隨后，利用互動學習平臺的實時投票功能，讓學生選擇自己認為最符合誠實守信定義的行為選項。投票結束后，教師展示投票結果，并邀請幾位學生分享他們的選擇理由，引導學生展開討論。案例分析：教師選取了一個發生在學生身邊的真實案例——某班學生因抄襲作業而受到老師批評。首先簡述案例背景，然后組織學生分組進行角色扮演。一組學生扮演抄襲者、一組扮演被抄襲者，還有一組扮演老師和家長。通過角色扮演，學生們親身體驗了抄襲行為帶來的后果以及誠實面對錯誤的重要性。角色扮演結束后，各組派代表分享他們的感受和思考，教師則引導學生總結案例中蘊含的誠實守信的價值觀。
（三）課后延伸，鞏固提升，實踐應用
教師根據課程內容和學生興趣，推薦相關的拓展資源，如書籍、網站、視頻等，幫助學生拓寬視野，深化對課程內容的理解。
比如，以《珍惜水資源》為主題進行課后拓展設計。拓展資源推薦：在教授《珍惜水資源》這一單元后，教師可以向學生推薦了《水的故事》繪本和“中國水資源保護網”的科普板塊。實踐活動安排：為了讓學生親身體驗水資源的珍貴與保護的重要性，教師設計了“家庭用水小偵探”實踐活動。學生需在家中連續一周記錄家庭成員的日常用水情況，包括用水量、用水時間及用途等，并嘗試找出浪費水資源的環節，并制定一份家庭節水計劃，提出至少三項節水措施，并在家中實施一周，觀察節水效果。反饋與評價：活動結束后，學生需提交一份《家庭節水實踐報告》，內容包括用水記錄、節水計劃、實施過程及節水成效等。教師通過互動學習平臺收集這些報告，并逐一進行批改和反饋，指出學生在記錄、分析及提出解決方案方面的優點與不足。
三、基于互動學習平臺開展道德與法治混合教學效果
基于互動學習平臺開展道德與法治混合教學，通過豐富課程資源、多元化互動和個性化反饋等手段，不僅能夠有效拓寬德育教育的邊界，促進道德的內化，還能夠滿足不同學生的差異需求，提升整體教學效果。首先，豐富課程資源拓寬德育教育邊界。在基于互動學習平臺開展道德與法治混合教學的過程中，顯著的優勢在于能夠極大地豐富課程資源，從而有效拓寬德育教育的邊界。傳統德育課堂往往受限于教材內容和教師個人經驗，而互動學習平臺則能夠整合海量的教育資源，包括視頻案例、動畫講解、實時新聞、專家講座、歷史檔案等多媒體材料。此外，平臺還能提供跨文化、跨地域的德育素材，幫助學生建立全球視野，理解不同文化背景下的道德觀念和價值體系。其次，多元化互動促進道德內化。互動學習平臺通過提供多元化的互動方式，極大地促進了學生對道德與法治知識的理解和道德行為的內化。平臺上的互動可以包括師生之間的實時問答、小組討論、角色扮演、模擬法庭等多種形式，這些互動方式不僅增強了課堂的參與度和趣味性，還讓學生在實踐中體驗道德情境，感受道德沖突，進而形成自己的道德判斷和選擇能力。最后，個性化反饋滿足差異需求。互動學習平臺還能夠根據學生的個體差異提供個性化的學習反饋，滿足不同學生的學習需求。平臺通過智能分析學生的學習數據，如參與度、正確率、答題時間等，可以精準識別每個學生的學習狀況和薄弱環節，并據此提供定制化的學習資源和建議。
綜上所述，在新時代信息化背景下，基于互動學習平臺的混合式教學策略，在小學道德與法治課程中實現了線下深度互動與線上即時反饋的無縫對接，徹底打破了傳統教學的時空壁壘，為課程教學模式的革新注入了強勁動力。
（作者系成都冠城實驗學校教師，該文2024年獲得溫江區教育科研成果一等獎）
