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“五環(huán)踐學(xué)”在小學(xué)低段美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

成都冠城實(shí)驗(yàn)學(xué)校   劉群琳

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往只注重學(xué)生的美術(shù)知識(shí)與技能的提升，而忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和審美素養(yǎng)提升。“五環(huán)踐學(xué)”模式注重學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)，對(duì)于小學(xué)低段美術(shù)的教學(xué)尤為適合。

一、“五環(huán)踐學(xué)”模式在小學(xué)低段美術(shù)教學(xué)中的重要性

（一）美術(shù)教育在小學(xué)低段的重要性

小學(xué)低段美術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)感悟力、提升藝術(shù)素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。首先是創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)，通過繪畫、塑造等活動(dòng)自由表達(dá)自己的思想和感受，發(fā)展創(chuàng)新思維；其次是審美能力的提升，通過美術(shù)課程學(xué)習(xí)到色彩、形狀、構(gòu)圖等美學(xué)知識(shí)，逐步提升自己的審美能力；再次是情感表達(dá)與調(diào)節(jié)，美術(shù)活動(dòng)為學(xué)生提供了一種非言語的情感表達(dá)方式，有助于他們更好地理解和表達(dá)自己的情緒；最后是跨文化理解與多元文化教育，通過欣賞和創(chuàng)作不同文化背景下的藝術(shù)作品，學(xué)生可以接觸和了解多元文化，培養(yǎng)國(guó)際視野和跨文化交流能力。

（二）“五環(huán)踐學(xué)”模式的概念和特點(diǎn)

“五環(huán)踐學(xué)”模式中的“五環(huán)”，指課堂教學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)：自學(xué)質(zhì)疑，即自學(xué)相關(guān)內(nèi)容、提煉要點(diǎn)、質(zhì)疑問難；討論領(lǐng)悟，即疑難解析、知識(shí)梳理、領(lǐng)悟本質(zhì)；展示分享，即展示學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果、心得體會(huì)；檢測(cè)鞏固，即進(jìn)行知識(shí)積累、原理通透、遷移創(chuàng)新；評(píng)價(jià)提升，即進(jìn)行知識(shí)拓展、歸納總結(jié)、個(gè)體幫扶。“踐學(xué)”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，把自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以學(xué)習(xí)知識(shí)為載體，發(fā)展學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力、精神力，使核心素養(yǎng)培養(yǎng)在課堂教學(xué)主陣地落地生根。

（三）“五環(huán)踐學(xué)”模式在小學(xué)低段美術(shù)教學(xué)中的重要性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往只注重學(xué)生的美術(shù)知識(shí)與技能的提升，而忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和審美素養(yǎng)提升。“五環(huán)踐學(xué)”模式注重學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)，層層遞進(jìn)地讓學(xué)生能夠更深入地理解美術(shù)的概念和技巧，同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生的合作與交流能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維和問題解決能力。

二、“五環(huán)踐學(xué)”模式在小學(xué)低段美術(shù)教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）部分教師缺乏相關(guān)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力

多年以來，美術(shù)作為一門“副科”而被忽視。新課標(biāo)的推行與成都冠城實(shí)驗(yàn)學(xué)校“五環(huán)踐學(xué)”模式的實(shí)施為小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)注入了一股新鮮活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。但部分年長(zhǎng)教師已缺乏學(xué)習(xí)力與執(zhí)行力，導(dǎo)致對(duì)“五環(huán)踐學(xué)”模式教學(xué)望而生畏，無從下手。

（二）缺乏可借鑒的相關(guān)學(xué)習(xí)資源

在中國(guó)知網(wǎng)檢索關(guān)鍵詞“五環(huán)踐學(xué)”，共找到3篇論文，其年度跨越從2013年至今，相距11年，均為期刊；以“五環(huán)踐學(xué)”“美術(shù)”為關(guān)鍵詞搜索為0篇。如何聚焦美術(shù)學(xué)科特性實(shí)施“五環(huán)踐學(xué)”模式，如何讓一線美術(shù)教師在低段課堂上好“五環(huán)踐學(xué)”模式的美術(shù)課就需要備課組展開思考與研究。

（三）低段學(xué)生使用“五環(huán)踐學(xué)”中的導(dǎo)學(xué)案存在一定困難

由于學(xué)齡特性，一、二年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不足，無法自己識(shí)讀導(dǎo)學(xué)案，沒有教師提示也無法自主學(xué)習(xí)，但不使用導(dǎo)學(xué)案又沒有學(xué)習(xí)支架，無法在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成問題串，更不能用任務(wù)驅(qū)動(dòng)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、“五環(huán)踐學(xué)”模式在小學(xué)低段美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）建設(shè)學(xué)習(xí)型備課小組，攜手提升教學(xué)能力

針對(duì)部分教師，對(duì)“五環(huán)踐學(xué)”模式理解不深，實(shí)施能力不夠的窘境，除了開展專題學(xué)習(xí)，更要建設(shè)學(xué)習(xí)型備課小組。

1.明確目標(biāo)和議程。在每次備課研討前明確目標(biāo)和議程，以確保討論的焦點(diǎn)和效率。其目標(biāo)包括學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、引導(dǎo)策略、學(xué)生參與度等。

2.確定主講發(fā)言人。讓每位老師都有機(jī)會(huì)分享自己的備課與教學(xué)中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，做到每次例會(huì)都有議題、有討論，為教師創(chuàng)造教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的機(jī)會(huì)，確保每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法。

3.互相觀察和反饋。通過課例研究與說課的形式，備課小組可以互相觀察教學(xué)并給予反饋，這有助于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題并互相幫助解決。

4.持續(xù)學(xué)習(xí)和改進(jìn)。每位老師都應(yīng)該不斷探索有效實(shí)施“五環(huán)踐學(xué)”模式教學(xué)策略和方法，并分享自己的發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)。

5.建立信任和尊重。每位老師都應(yīng)該尊重彼此的觀點(diǎn)和做法，并互相支持和鼓勵(lì)。

（二）創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)資源庫，向外滋養(yǎng)向內(nèi)生長(zhǎng)

備課組長(zhǎng)將發(fā)揮引導(dǎo)作用，負(fù)責(zé)組織教師們進(jìn)行協(xié)同備課工作。

1.共享資源和經(jīng)驗(yàn)。每位老師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)策略、課程材料等。

2.合作備課。分年級(jí)分工進(jìn)行“五環(huán)踐學(xué)”模式備課，通過學(xué)習(xí)共同設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備課程材料、導(dǎo)學(xué)教案、導(dǎo)學(xué)案和匹配的教學(xué)課件。

3.備課組長(zhǎng)整合資源庫。各年級(jí)完成“五環(huán)踐學(xué)”模式課程設(shè)計(jì)后，由備課組長(zhǎng)逐一查閱、修改并進(jìn)行匯總。最后形成美術(shù)資源包，再尋求其他學(xué)科支持，收集其他學(xué)科的“五環(huán)踐學(xué)”課程設(shè)計(jì)上傳至工作群，形成資源庫供全體美術(shù)教師參考借鑒。

（三）設(shè)計(jì)低學(xué)段特性導(dǎo)學(xué)案，構(gòu)建教學(xué)新路徑

1.設(shè)計(jì)適合低段學(xué)生使用的導(dǎo)學(xué)案，對(duì)于識(shí)字量不多的小學(xué)低段學(xué)生，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該簡(jiǎn)單明了、互動(dòng)性強(qiáng)，并且能夠引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考和反思。

（1）用圖像識(shí)讀替代文字闡述：對(duì)于識(shí)字量不多的學(xué)生，學(xué)歷案應(yīng)該設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)單明了，以便他們能夠理解和跟隨。多使用清晰的圖像直觀展示，幫助他們理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)：設(shè)計(jì)一些互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與其中。例如，可以設(shè)計(jì)一些配對(duì)游戲、填空練習(xí)或者簡(jiǎn)單的問題回答，讓學(xué)生通過互動(dòng)來探索新知或鞏固所學(xué)知識(shí)。

（3）適當(dāng)延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容：對(duì)于識(shí)字量不多的學(xué)生，可以適當(dāng)延伸導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)他們進(jìn)一步探索和學(xué)習(xí)。例如在二年級(jí)《節(jié)日的裝飾》通過相關(guān)的圖片、視頻或?qū)嵨铮瑤椭麄兏玫乩斫夂陀洃浰鶎W(xué)知識(shí)。

2.確定各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)

以“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)槔罁?jù)第一學(xué)段課標(biāo)“嘗試不同工具，用紙以及身邊容易找到的各種媒材，通過看看、畫畫、做做等方法大膽、自由地把所見所聞、所感所想的事物表現(xiàn)出來，體驗(yàn)造型活動(dòng)的樂趣”。以一年級(jí)《誰畫的魚最大》為例：

學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)一：自學(xué)質(zhì)疑

首先通過生動(dòng)有趣的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美術(shù)的世界。這種情境可以是一個(gè)引人入勝的故事，也可以是一段描繪生活的場(chǎng)景，甚至可以是一段與美術(shù)相關(guān)的歷史事件。本課設(shè)計(jì)的是實(shí)物導(dǎo)入，用巨大的魚模型展示導(dǎo)入課題，這樣的設(shè)計(jì)旨在激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。

學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)二：討論領(lǐng)悟

引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐探索美術(shù)的基本規(guī)律和技巧，形成解決問題的基本思路，培養(yǎng)學(xué)會(huì)有效解決問題的能力。此環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生分組討論魚由哪些形狀組成了它的各部分？魚身、魚尾、魚鰭分別可以用什么形狀概括？然后讓學(xué)生嘗試兩分鐘內(nèi)在白紙上畫出魚的外輪廓，比一比誰畫的魚最大。

學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)三：展示分享

通過分組展示，組員傾聽并補(bǔ)充分析問題，教師點(diǎn)評(píng)、展示思路，學(xué)生獲得啟迪、分享受益，有效訓(xùn)練系統(tǒng)思維能力、表達(dá)能力與解決問題的能力。

學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)四：檢測(cè)鞏固

經(jīng)過前幾個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)掌握本節(jié)課美術(shù)知識(shí)和技能。在這個(gè)階段，他們會(huì)選擇自己喜歡的方式來表達(dá)自己的想法和感受，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。

學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)五：評(píng)價(jià)提升

完成作品后，組織學(xué)生進(jìn)行展示和分享，讓他們感受到自己的作品被認(rèn)可和欣賞的成就感，同時(shí)也幫助學(xué)生了解自己的進(jìn)步和需要改進(jìn)的地方，評(píng)價(jià)也可以激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

最后，展示生活中的魚形裝飾與應(yīng)用，再拓展深化魚的吉祥寓意延伸到中華傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生感受領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的博大精深。

3.構(gòu)建美術(shù)教學(xué)新路徑

“五環(huán)踐學(xué)”模式在小學(xué)低段美術(shù)課中實(shí)施需要教師精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣與意義。

（1）基于課標(biāo)，合作備課

立足課標(biāo)要求，根據(jù)美術(shù)學(xué)科特性結(jié)合課程類型、學(xué)段特征，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。之后，按年級(jí)分工進(jìn)行“五環(huán)踐學(xué)”模式備課，通過學(xué)習(xí)共同設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備課程材料、導(dǎo)學(xué)教案、導(dǎo)學(xué)案和匹配的教學(xué)課件。

（2）課堂實(shí)施，效果評(píng)估

為實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)施的科學(xué)性與有效性，效果評(píng)估是教師的導(dǎo)學(xué)教案和學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案在確認(rèn)使用前一定要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。通過聽評(píng)課、學(xué)生作業(yè)效果反饋等評(píng)估方式，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。同時(shí)，教師還需要不斷更新自己的美術(shù)知識(shí)和技能，以適應(yīng)美術(shù)教育的不斷發(fā)展和變化。

（3）整合資源，生成資源庫

通過合作完成“五環(huán)踐學(xué)”模式備課再持續(xù)反思與評(píng)估，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)，提煉相關(guān)研究成果，生成資源庫，最終改進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂的課堂教學(xué)、謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

將技術(shù)融于藝術(shù)，將文化融于美學(xué)，相信“五環(huán)踐學(xué)”模式不僅能在小學(xué)美術(shù)低段課堂中發(fā)揮奇效，更能不斷引領(lǐng)新時(shí)代各學(xué)科走向更精準(zhǔn)的教學(xué)。

（作者系成都冠城實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師，該文2024年獲得溫江區(qū)教育科研成果二等獎(jiǎng)）