劉群琳：“五環踐學”在小學低段美術教學中的運用
時間：2025-07-10 來源：
“五環踐學”在小學低段美術教學中的運用
成都冠城實驗學校 劉群琳
傳統的教學模式往往只注重學生的美術知識與技能的提升，而忽略了學生的個性發展和審美素養提升。“五環踐學”模式注重學生的實踐與體驗，對于小學低段美術的教學尤為適合。
一、“五環踐學”模式在小學低段美術教學中的重要性
（一）美術教育在小學低段的重要性
小學低段美術教學是培養學生藝術感悟力、提升藝術素養的關鍵時期。首先是創造力與想象力的培養，通過繪畫、塑造等活動自由表達自己的思想和感受，發展創新思維；其次是審美能力的提升，通過美術課程學習到色彩、形狀、構圖等美學知識，逐步提升自己的審美能力；再次是情感表達與調節，美術活動為學生提供了一種非言語的情感表達方式，有助于他們更好地理解和表達自己的情緒；最后是跨文化理解與多元文化教育，通過欣賞和創作不同文化背景下的藝術作品，學生可以接觸和了解多元文化，培養國際視野和跨文化交流能力。
（二）“五環踐學”模式的概念和特點
“五環踐學”模式中的“五環”，指課堂教學五個環節：自學質疑，即自學相關內容、提煉要點、質疑問難；討論領悟，即疑難解析、知識梳理、領悟本質；展示分享，即展示學習方法、學習結果、心得體會；檢測鞏固，即進行知識積累、原理通透、遷移創新；評價提升，即進行知識拓展、歸納總結、個體幫扶。“踐學”強調以學生為主體，把自主學習與實踐學習結合起來，以學習知識為載體，發展學習力、創造力、精神力，使核心素養培養在課堂教學主陣地落地生根。
（三）“五環踐學”模式在小學低段美術教學中的重要性
傳統的教學模式往往只注重學生的美術知識與技能的提升，而忽略了學生的個性發展和審美素養提升。“五環踐學”模式注重學生的實踐與體驗，層層遞進地讓學生能夠更深入地理解美術的概念和技巧，同時還鼓勵學生的合作與交流能力，培養他們的創造思維和問題解決能力。
二、“五環踐學”模式在小學低段美術教學中的現狀
（一）部分教師缺乏相關課程的設計與實施能力
多年以來，美術作為一門“副科”而被忽視。新課標的推行與成都冠城實驗學校“五環踐學”模式的實施為小學美術課堂教學注入了一股新鮮活力，學生的學習熱情高漲。但部分年長教師已缺乏學習力與執行力，導致對“五環踐學”模式教學望而生畏，無從下手。
（二）缺乏可借鑒的相關學習資源
在中國知網檢索關鍵詞“五環踐學”，共找到3篇論文，其年度跨越從2013年至今，相距11年，均為期刊；以“五環踐學”“美術”為關鍵詞搜索為0篇。如何聚焦美術學科特性實施“五環踐學”模式，如何讓一線美術教師在低段課堂上好“五環踐學”模式的美術課就需要備課組展開思考與研究。
（三）低段學生使用“五環踐學”中的導學案存在一定困難
由于學齡特性，一、二年級學生識字量不足，無法自己識讀導學案，沒有教師提示也無法自主學習，但不使用導學案又沒有學習支架，無法在學習活動中形成問題串，更不能用任務驅動達成學習目標。
三、“五環踐學”模式在小學低段美術教學中的實踐策略
（一）建設學習型備課小組，攜手提升教學能力
針對部分教師，對“五環踐學”模式理解不深，實施能力不夠的窘境，除了開展專題學習，更要建設學習型備課小組。
1.明確目標和議程。在每次備課研討前明確目標和議程，以確保討論的焦點和效率。其目標包括學習活動設計、引導策略、學生參與度等。
2.確定主講發言人。讓每位老師都有機會分享自己的備課與教學中的寶貴經驗，做到每次例會都有議題、有討論，為教師創造教學經驗交流的機會，確保每個人都有機會發表自己的觀點和想法。
3.互相觀察和反饋。通過課例研究與說課的形式，備課小組可以互相觀察教學并給予反饋，這有助于發現教學中的問題并互相幫助解決。
4.持續學習和改進。每位老師都應該不斷探索有效實施“五環踐學”模式教學策略和方法，并分享自己的發現和經驗。
5.建立信任和尊重。每位老師都應該尊重彼此的觀點和做法，并互相支持和鼓勵。
（二）創設美術教學資源庫，向外滋養向內生長
備課組長將發揮引導作用，負責組織教師們進行協同備課工作。
1.共享資源和經驗。每位老師分享自己的教學經驗、教學策略、課程材料等。
2.合作備課。分年級分工進行“五環踐學”模式備課，通過學習共同設計和準備課程材料、導學教案、導學案和匹配的教學課件。
3.備課組長整合資源庫。各年級完成“五環踐學”模式課程設計后，由備課組長逐一查閱、修改并進行匯總。最后形成美術資源包，再尋求其他學科支持，收集其他學科的“五環踐學”課程設計上傳至工作群，形成資源庫供全體美術教師參考借鑒。
（三）設計低學段特性導學案，構建教學新路徑
1.設計適合低段學生使用的導學案，對于識字量不多的小學低段學生，導學案應該簡單明了、互動性強，并且能夠引導他們進行深入思考和反思。
（1）用圖像識讀替代文字闡述：對于識字量不多的學生，學歷案應該設計得簡單明了，以便他們能夠理解和跟隨。多使用清晰的圖像直觀展示，幫助他們理解學習內容。
（2）引導學生進行互動學習：設計一些互動活動，讓學生積極參與其中。例如，可以設計一些配對游戲、填空練習或者簡單的問題回答，讓學生通過互動來探索新知或鞏固所學知識。
（3）適當延伸學習內容：對于識字量不多的學生，可以適當延伸導學案中的學習內容，引導他們進一步探索和學習。例如在二年級《節日的裝飾》通過相關的圖片、視頻或實物，幫助他們更好地理解和記憶所學知識。
2.確定各環節學習活動
以“造型·表現”學習領域為例，依據第一學段課標“嘗試不同工具，用紙以及身邊容易找到的各種媒材，通過看看、畫畫、做做等方法大膽、自由地把所見所聞、所感所想的事物表現出來，體驗造型活動的樂趣”。以一年級《誰畫的魚最大》為例：
學習環節一：自學質疑
首先通過生動有趣的情境引導學生進入美術的世界。這種情境可以是一個引人入勝的故事，也可以是一段描繪生活的場景，甚至可以是一段與美術相關的歷史事件。本課設計的是實物導入，用巨大的魚模型展示導入課題，這樣的設計旨在激發學生的好奇心和興趣。
學習環節二：討論領悟
引導學生通過實踐探索美術的基本規律和技巧，形成解決問題的基本思路，培養學會有效解決問題的能力。此環節，首先讓學生分組討論魚由哪些形狀組成了它的各部分？魚身、魚尾、魚鰭分別可以用什么形狀概括？然后讓學生嘗試兩分鐘內在白紙上畫出魚的外輪廓，比一比誰畫的魚最大。
學習環節三：展示分享
通過分組展示，組員傾聽并補充分析問題，教師點評、展示思路，學生獲得啟迪、分享受益，有效訓練系統思維能力、表達能力與解決問題的能力。
學習環節四：檢測鞏固
經過前幾個環節的鋪墊，學生已經掌握本節課美術知識和技能。在這個階段，他們會選擇自己喜歡的方式來表達自己的想法和感受，檢驗學習目標的達成情況。
學習環節五：評價提升
完成作品后，組織學生進行展示和分享，讓他們感受到自己的作品被認可和欣賞的成就感，同時也幫助學生了解自己的進步和需要改進的地方，評價也可以激勵學生不斷進步。
最后，展示生活中的魚形裝飾與應用，再拓展深化魚的吉祥寓意延伸到中華傳統文化，讓學生感受領悟傳統文化的博大精深。
3.構建美術教學新路徑
“五環踐學”模式在小學低段美術課中實施需要教師精心設計學習活動和導學案，讓學生在各學習環節中感受到美術學習的樂趣與意義。
（1）基于課標，合作備課
立足課標要求，根據美術學科特性結合課程類型、學段特征，確定學習目標。之后，按年級分工進行“五環踐學”模式備課，通過學習共同設計和準備課程材料、導學教案、導學案和匹配的教學課件。
（2）課堂實施，效果評估
為實現課堂實施的科學性與有效性，效果評估是教師的導學教案和學生使用導學案在確認使用前一定要嚴把質量關。通過聽評課、學生作業效果反饋等評估方式，及時了解學生的學習情況和教學效果，并根據評估結果進行調整和改進。同時，教師還需要不斷更新自己的美術知識和技能，以適應美術教育的不斷發展和變化。
（3）整合資源，生成資源庫
通過合作完成“五環踐學”模式備課再持續反思與評估，進而改進教學，提煉相關研究成果，生成資源庫，最終改進小學美術課堂的課堂教學、謀求學生課堂學習的改善、促進教師專業發展。
將技術融于藝術，將文化融于美學，相信“五環踐學”模式不僅能在小學美術低段課堂中發揮奇效，更能不斷引領新時代各學科走向更精準的教學。
（作者系成都冠城實驗學校教師，該文2024年獲得溫江區教育科研成果二等獎）
