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構(gòu)建學習型教研組主題研修新樣態(tài)

成都冠城實驗學校  王  莉

為探索“五環(huán)踐學”與語文大單元教學的融合策略，借鑒“大單元教學”理念，語文組團隊策劃了四次研修主題為“學習新課程理念·探索‘五環(huán)踐學’課堂”的進階活動。

一、研修背景與意義

學校暑期培訓期間，全體教師接受了“五環(huán)踐學”的教學策略培訓，具體來說，“五環(huán)踐學”是對以教師為中心的“教—學”“講—聽”“灌—受”為主體結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，使其變?yōu)橐詫W生為中心、以學生“踐學”“體驗”為主體來組織教學結(jié)構(gòu)與活動流程。

《義務教育課程方案（2022年版）》指出“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內(nèi)在關聯(lián)，促進知識結(jié)構(gòu)化。”基于以上要求，我們團隊通過解決“是什么”“為什么”“怎么做”的問題，設計如何將大單元教學融入“五環(huán)踐學”的主題研修活動，旨在探索借力“五環(huán)課堂”學習助推語文新課程理念落地的有效方法。

二、研修設計與實施

（一）價值導向：確定“大單元教學與‘五環(huán)踐學’的融合”研修主題

“大單元教學”是以單元為學習單位，依據(jù)學科課程標準，聚焦學科課程核心素養(yǎng)，圍繞某一主題或活動（大概念、大任務、大項目），對教學內(nèi)容進行整體思考、設計和組織實施的教學過程。這樣的教學有以下優(yōu)勢：

1.有利于全面提高學生語文素養(yǎng)：通過將教學內(nèi)容組織成大單元，可以更好地貫徹語文教育的全面性原則，讓學生在聽、說、讀、寫等多種語言運用能力方面得到全面提高。

2.有利于增強學生的自主學習能力：大單元教學注重學生的主動參與和自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力和自我管理能力，使他們在以后的學習和生活中更加獨立自主。

3.有利于增強學生的學科意識：大單元教學的組織方式可以讓學生更好地理解語文學科的內(nèi)涵和特點，增強他們的學科意識和學科認同感。

4.有利于提高教學效率：通過將教學內(nèi)容組織成大單元，可以更好地整合教學資源，提高教學效率，減少教學重復和浪費。

（二）素養(yǎng)導向：制定“三維”研修目標

1.轉(zhuǎn)變教學理念。為教師搭建主題研修平臺，學習新課標，轉(zhuǎn)變教學理念。運用“五環(huán)踐學”的教與學方式，將其融入新課程教學變革之中，構(gòu)建大單元教學行動計劃，改變教師教學行為，指向核心素養(yǎng)培育，助推新課程理念落地。

2.提煉典型案例。在大單元教學實施過程中，通過教師轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課、骨干示范課、五環(huán)賽課等課例研討活動，構(gòu)建融入語文大單元教學設計框架，提高教師大單元結(jié)構(gòu)化教學設計能力，初步形成多課型的實踐案例。

3.發(fā)展專業(yè)能力。通過融入“五環(huán)踐學”的語文課堂實踐、研討和輻射，播下融“五環(huán)踐學”于語文學科的育人種子，讓五環(huán)課堂從形似神似到形神兼?zhèn)洌l(fā)展教師大單元教學實踐能力和課堂教學能力，最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展。

（三）問題導向：構(gòu)建“四式”研修路徑

根據(jù)“三維”研修目標，設計理論和實踐兩個研修模塊內(nèi)容，以“學（理論學習）、練（設計演練）、研（案例研討）、展（課例展示）”四種方式，解決“融語文大單元教學于‘五環(huán)踐學’”的理念問題、實踐問題、行動問題，通過理論學習指導實踐，再通過實踐反思加深理論理解，進而再指導實踐，促進研修內(nèi)容的理解和內(nèi)化，形成研修閉環(huán)，循環(huán)上升。

（四）效果導向：探索“五階”研修模式

活動從2023年8月10日開始到2023年11月29日結(jié)束，歷時近4個月，其中集中研修15天。筆者借鑒何少衡校長對“五環(huán)踐學”的定義“自學質(zhì)疑、討論領悟、展示分享、檢測鞏固、評價提升”的五步學習法，設計了“任務驅(qū)動、理論學習、實踐研討、案例展示和反思提升”五個階段研修活動，引領學員全面、系統(tǒng)、深入地學習與實踐。

階段一：任務驅(qū)動，引發(fā)學員理念沖突

該階段設計了“在新課程背景下如何融合大單元教學于‘五環(huán)踐學’”的驅(qū)動性問題，引發(fā)學員思考。何為大單元教學？什么是“五環(huán)踐學”？在新課程背景下大單元教學有哪些優(yōu)勢？其他學科如何進行大單元教學？語文大單元教學可以借鑒哪些“五環(huán)踐學”的學習方式等問題，驅(qū)動學員自主學習指定內(nèi)容，以引發(fā)學員產(chǎn)生理念上的沖突、困惑和疑問，并梳理問題，帶著問題參加后續(xù)的學習。

階段二：知識建構(gòu)，引領教學理念轉(zhuǎn)變

該階段的理論學習主要包括兩方面的內(nèi)容。一是指向“新課程理念”專題，研讀《義務教育課程方案（2022年版）》和《義務教育語文課程標準（2022年版）》，學習《指向核心素養(yǎng)的課堂教學研究》和《指向素養(yǎng)的大單元教學設計構(gòu)想》等專題講座。二是指向“五環(huán)踐學”專題，認真領悟五環(huán)精神和內(nèi)涵，研讀學習《“五環(huán)踐學”的實施策略》等專著。通過形式多樣、系統(tǒng)全面的方式向?qū)W員滲透新課程理念和“五環(huán)踐學”的相關理論，促成教師教學理念的轉(zhuǎn)變，從而重點關注和思考：新課程背景下，如何融大單元教學于“五環(huán)踐學”的設計和實施中。

階段三：實踐研討，形成教學研究成果

該階段拓寬大單元教學在“五環(huán)踐學”課堂中的思路，嘗試多維度實踐和研討，合作探究，促進教學行為改變通過小組合作學習探究，人人參與單元設計、課時設計、上課模擬等任務驅(qū)動，在指導師驅(qū)動性問題引導和覆蓋全程的診斷性指導下，將理論知識應用于設計與實踐，并親自體驗實踐、修正設計，形成結(jié)構(gòu)化教學思考和實踐能力，促進教學行為的改變。

階段四：案例展示，深化課堂教學變革

該階段集中進行案例展示，即成果展示。一是開展大單元教學實踐專題交流，如《大單元的思與行》《大單元教學設計》《“五環(huán)踐學”導學單設計》《大單元教學在五環(huán)課堂的實踐策略》等專題。二是課例展示。有11位教師的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課課例展示，如《二單元導讀課》《宇宙生命之謎》《竹節(jié)人》《夏天里的成長》等多個課例。通過大單元教學融入“五環(huán)踐學”課堂的實踐經(jīng)驗分享、課例展示、骨干示范課例展示等形式，進一步踐行大單元教學融入“五環(huán)踐學”的多樣態(tài)研究，展現(xiàn)適宜、有效、共識、可借鑒的實踐案例，助推課堂教學改進和變革持續(xù)深入。

階段五：反思成果，輻射引領五環(huán)課堂的推進

該階段主要從以下四方面對活動成果進行回顧和反思。通過五環(huán)課堂教學評價梳理課堂成效，關注學生在課堂外是否積極地合作探索，在課堂中是否靈動地分享輸出、相互評價，同學間既是合作者，也是競爭者。課堂依托五環(huán)，驅(qū)動課堂流程再造，課程重組，建構(gòu)教師主導、學生主體的新型師生關系，促使學生核心素養(yǎng)真正落到實處。一是組員暢談活動體會，深度反思活動后的改變，并提煉成小論文；二是共享大單元教學下的五環(huán)課堂資源包。期望通過反思和修改，為后續(xù)進一步探索“五環(huán)踐學”課堂策略樹立信心和奠定實踐基礎，從而引領學校語文學科五環(huán)課堂整體推進。

三、研修成效和創(chuàng)新

（一）從理論到實踐，助推新課程理念落地

通過研究，調(diào)動學生的學習熱情，引導其能夠深刻理解語文大單元導讀與“五環(huán)踐學”的有機融合，感受擁有及利用知識的力量和學習的快樂。

教師不斷改進教學方法，形成語文教學獨有的個人風格，人人都能上好“五環(huán)踐學”課，并能推廣到其他類型的課堂。

（二）從單一到綜合，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

大單元教學有利于提高學生的自學能力，而導學案設計是“五環(huán)踐學”重要的一個課堂載體。導學案給學生自主學習的空間，讓學生憑借自己的能力去學習。學生能自己解決的問題要讓學生在課前就解決，從基礎上為高效課堂做準備。部編版小學語文教材的單元主要是按專題編排，而大單元導讀課，求同存異，對于開闊學生視野，建立學生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生思維的整體性和靈活性都有很大幫助。

（三）從傳統(tǒng)到特色，課堂教學樣態(tài)更加豐富

在五環(huán)教學模式下，老師只是課堂的組織者和引導者，全體師生是一種合作或協(xié)作的教學關系。課堂的主體是學生，老師講得少，在課堂上能看見更多學生思維火花的碰撞，從而加強教學者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學的知識，并能將這種知識運用到實踐中去。課堂上學生參與度高，合作探究氛圍濃厚。孩子們不僅能夠獨立思考，勇于表達自己的觀點和想法，還展現(xiàn)出了優(yōu)秀的整合能力、寫作能力及創(chuàng)新思維。

通過近期的“五環(huán)踐學”課堂研究，我們發(fā)現(xiàn)學生能帶著期待和任務走進語文課堂，同時帶著思考和收獲走出課堂，“五環(huán)踐學”驅(qū)動課堂流程再造，課程重組，構(gòu)建教師主導、學生主體的新型師生關系，促使學生核心素養(yǎng)真正落到實處。用力成長才有分量，奮力奔跑才能抵達，相信我們能在大單元融于“五環(huán)踐學”的課堂探索路上走出精彩，樹出品牌。

（作者系成都冠城實驗學校教師，該文于2024年獲得溫江區(qū)教育科研成果二等獎）