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構(gòu)建學(xué)習(xí)型教研組主題研修新樣態(tài)

成都冠城實(shí)驗(yàn)學(xué)校  王  莉

為探索“五環(huán)踐學(xué)”與語(yǔ)文大單元教學(xué)的融合策略，借鑒“大單元教學(xué)”理念，語(yǔ)文組團(tuán)隊(duì)策劃了四次研修主題為“學(xué)習(xí)新課程理念·探索‘五環(huán)踐學(xué)’課堂”的進(jìn)階活動(dòng)。

一、研修背景與意義

學(xué)校暑期培訓(xùn)期間，全體教師接受了“五環(huán)踐學(xué)”的教學(xué)策略培訓(xùn)，具體來(lái)說(shuō)，“五環(huán)踐學(xué)”是對(duì)以教師為中心的“教—學(xué)”“講—聽(tīng)”“灌—受”為主體結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，使其變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以學(xué)生“踐學(xué)”“體驗(yàn)”為主體來(lái)組織教學(xué)結(jié)構(gòu)與活動(dòng)流程。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。”基于以上要求，我們團(tuán)隊(duì)通過(guò)解決“是什么”“為什么”“怎么做”的問(wèn)題，設(shè)計(jì)如何將大單元教學(xué)融入“五環(huán)踐學(xué)”的主題研修活動(dòng)，旨在探索借力“五環(huán)課堂”學(xué)習(xí)助推語(yǔ)文新課程理念落地的有效方法。

二、研修設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）價(jià)值導(dǎo)向：確定“大單元教學(xué)與‘五環(huán)踐學(xué)’的融合”研修主題

“大單元教學(xué)”是以單元為學(xué)習(xí)單位，依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦學(xué)科課程核心素養(yǎng)，圍繞某一主題或活動(dòng)（大概念、大任務(wù)、大項(xiàng)目），對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體思考、設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的教學(xué)過(guò)程。這樣的教學(xué)有以下優(yōu)勢(shì)：

1.有利于全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)：通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容組織成大單元，可以更好地貫徹語(yǔ)文教育的全面性原則，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等多種語(yǔ)言運(yùn)用能力方面得到全面提高。

2.有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：大單元教學(xué)注重學(xué)生的主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自我管理能力，使他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)和生活中更加獨(dú)立自主。

3.有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科意識(shí)：大單元教學(xué)的組織方式可以讓學(xué)生更好地理解語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)涵和特點(diǎn)，增強(qiáng)他們的學(xué)科意識(shí)和學(xué)科認(rèn)同感。

4.有利于提高教學(xué)效率：通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容組織成大單元，可以更好地整合教學(xué)資源，提高教學(xué)效率，減少教學(xué)重復(fù)和浪費(fèi)。

（二）素養(yǎng)導(dǎo)向：制定“三維”研修目標(biāo)

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。為教師搭建主題研修平臺(tái)，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。運(yùn)用“五環(huán)踐學(xué)”的教與學(xué)方式，將其融入新課程教學(xué)變革之中，構(gòu)建大單元教學(xué)行動(dòng)計(jì)劃，改變教師教學(xué)行為，指向核心素養(yǎng)培育，助推新課程理念落地。

2.提煉典型案例。在大單元教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)教師轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課、骨干示范課、五環(huán)賽課等課例研討活動(dòng)，構(gòu)建融入語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架，提高教師大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，初步形成多課型的實(shí)踐案例。

3.發(fā)展專業(yè)能力。通過(guò)融入“五環(huán)踐學(xué)”的語(yǔ)文課堂實(shí)踐、研討和輻射，播下融“五環(huán)踐學(xué)”于語(yǔ)文學(xué)科的育人種子，讓五環(huán)課堂從形似神似到形神兼?zhèn)洌l(fā)展教師大單元教學(xué)實(shí)踐能力和課堂教學(xué)能力，最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展。

（三）問(wèn)題導(dǎo)向：構(gòu)建“四式”研修路徑

根據(jù)“三維”研修目標(biāo)，設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐兩個(gè)研修模塊內(nèi)容，以“學(xué)（理論學(xué)習(xí)）、練（設(shè)計(jì)演練）、研（案例研討）、展（課例展示）”四種方式，解決“融語(yǔ)文大單元教學(xué)于‘五環(huán)踐學(xué)’”的理念問(wèn)題、實(shí)踐問(wèn)題、行動(dòng)問(wèn)題，通過(guò)理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)實(shí)踐，再通過(guò)實(shí)踐反思加深理論理解，進(jìn)而再指導(dǎo)實(shí)踐，促進(jìn)研修內(nèi)容的理解和內(nèi)化，形成研修閉環(huán)，循環(huán)上升。

（四）效果導(dǎo)向：探索“五階”研修模式

活動(dòng)從2023年8月10日開始到2023年11月29日結(jié)束，歷時(shí)近4個(gè)月，其中集中研修15天。筆者借鑒何少衡校長(zhǎng)對(duì)“五環(huán)踐學(xué)”的定義“自學(xué)質(zhì)疑、討論領(lǐng)悟、展示分享、檢測(cè)鞏固、評(píng)價(jià)提升”的五步學(xué)習(xí)法，設(shè)計(jì)了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐研討、案例展示和反思提升”五個(gè)階段研修活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)員全面、系統(tǒng)、深入地學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

階段一：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引發(fā)學(xué)員理念沖突

該階段設(shè)計(jì)了“在新課程背景下如何融合大單元教學(xué)于‘五環(huán)踐學(xué)’”的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，引發(fā)學(xué)員思考。何為大單元教學(xué)？什么是“五環(huán)踐學(xué)”？在新課程背景下大單元教學(xué)有哪些優(yōu)勢(shì)？其他學(xué)科如何進(jìn)行大單元教學(xué)？語(yǔ)文大單元教學(xué)可以借鑒哪些“五環(huán)踐學(xué)”的學(xué)習(xí)方式等問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)指定內(nèi)容，以引發(fā)學(xué)員產(chǎn)生理念上的沖突、困惑和疑問(wèn)，并梳理問(wèn)題，帶著問(wèn)題參加后續(xù)的學(xué)習(xí)。

階段二：知識(shí)建構(gòu)，引領(lǐng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變

該階段的理論學(xué)習(xí)主要包括兩方面的內(nèi)容。一是指向“新課程理念”專題，研讀《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，學(xué)習(xí)《指向核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)研究》和《指向素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想》等專題講座。二是指向“五環(huán)踐學(xué)”專題，認(rèn)真領(lǐng)悟五環(huán)精神和內(nèi)涵，研讀學(xué)習(xí)《“五環(huán)踐學(xué)”的實(shí)施策略》等專著。通過(guò)形式多樣、系統(tǒng)全面的方式向?qū)W員滲透新課程理念和“五環(huán)踐學(xué)”的相關(guān)理論，促成教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，從而重點(diǎn)關(guān)注和思考：新課程背景下，如何融大單元教學(xué)于“五環(huán)踐學(xué)”的設(shè)計(jì)和實(shí)施中。

階段三：實(shí)踐研討，形成教學(xué)研究成果

該階段拓寬大單元教學(xué)在“五環(huán)踐學(xué)”課堂中的思路，嘗試多維度實(shí)踐和研討，合作探究，促進(jìn)教學(xué)行為改變通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)探究，人人參與單元設(shè)計(jì)、課時(shí)設(shè)計(jì)、上課模擬等任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在指導(dǎo)師驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題引導(dǎo)和覆蓋全程的診斷性指導(dǎo)下，將理論知識(shí)應(yīng)用于設(shè)計(jì)與實(shí)踐，并親自體驗(yàn)實(shí)踐、修正設(shè)計(jì)，形成結(jié)構(gòu)化教學(xué)思考和實(shí)踐能力，促進(jìn)教學(xué)行為的改變。

階段四：案例展示，深化課堂教學(xué)變革

該階段集中進(jìn)行案例展示，即成果展示。一是開展大單元教學(xué)實(shí)踐專題交流，如《大單元的思與行》《大單元教學(xué)設(shè)計(jì)》《“五環(huán)踐學(xué)”導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)》《大單元教學(xué)在五環(huán)課堂的實(shí)踐策略》等專題。二是課例展示。有11位教師的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課課例展示，如《二單元導(dǎo)讀課》《宇宙生命之謎》《竹節(jié)人》《夏天里的成長(zhǎng)》等多個(gè)課例。通過(guò)大單元教學(xué)融入“五環(huán)踐學(xué)”課堂的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享、課例展示、骨干示范課例展示等形式，進(jìn)一步踐行大單元教學(xué)融入“五環(huán)踐學(xué)”的多樣態(tài)研究，展現(xiàn)適宜、有效、共識(shí)、可借鑒的實(shí)踐案例，助推課堂教學(xué)改進(jìn)和變革持續(xù)深入。

階段五：反思成果，輻射引領(lǐng)五環(huán)課堂的推進(jìn)

該階段主要從以下四方面對(duì)活動(dòng)成果進(jìn)行回顧和反思。通過(guò)五環(huán)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)梳理課堂成效，關(guān)注學(xué)生在課堂外是否積極地合作探索，在課堂中是否靈動(dòng)地分享輸出、相互評(píng)價(jià)，同學(xué)間既是合作者，也是競(jìng)爭(zhēng)者。課堂依托五環(huán)，驅(qū)動(dòng)課堂流程再造，課程重組，建構(gòu)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的新型師生關(guān)系，促使學(xué)生核心素養(yǎng)真正落到實(shí)處。一是組員暢談活動(dòng)體會(huì)，深度反思活動(dòng)后的改變，并提煉成小論文；二是共享大單元教學(xué)下的五環(huán)課堂資源包。期望通過(guò)反思和修改，為后續(xù)進(jìn)一步探索“五環(huán)踐學(xué)”課堂策略樹立信心和奠定實(shí)踐基礎(chǔ)，從而引領(lǐng)學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科五環(huán)課堂整體推進(jìn)。

三、研修成效和創(chuàng)新

（一）從理論到實(shí)踐，助推新課程理念落地

通過(guò)研究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)其能夠深刻理解語(yǔ)文大單元導(dǎo)讀與“五環(huán)踐學(xué)”的有機(jī)融合，感受擁有及利用知識(shí)的力量和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，形成語(yǔ)文教學(xué)獨(dú)有的個(gè)人風(fēng)格，人人都能上好“五環(huán)踐學(xué)”課，并能推廣到其他類型的課堂。

（二）從單一到綜合，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

大單元教學(xué)有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力，而導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是“五環(huán)踐學(xué)”重要的一個(gè)課堂載體。導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生憑借自己的能力去學(xué)習(xí)。學(xué)生能自己解決的問(wèn)題要讓學(xué)生在課前就解決，從基礎(chǔ)上為高效課堂做準(zhǔn)備。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的單元主要是按專題編排，而大單元導(dǎo)讀課，求同存異，對(duì)于開闊學(xué)生視野，建立學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性和靈活性都有很大幫助。

（三）從傳統(tǒng)到特色，課堂教學(xué)樣態(tài)更加豐富

在五環(huán)教學(xué)模式下，老師只是課堂的組織者和引導(dǎo)者，全體師生是一種合作或協(xié)作的教學(xué)關(guān)系。課堂的主體是學(xué)生，老師講得少，在課堂上能看見(jiàn)更多學(xué)生思維火花的碰撞，從而加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)的知識(shí)，并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。課堂上學(xué)生參與度高，合作探究氛圍濃厚。孩子們不僅能夠獨(dú)立思考，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，還展現(xiàn)出了優(yōu)秀的整合能力、寫作能力及創(chuàng)新思維。

通過(guò)近期的“五環(huán)踐學(xué)”課堂研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生能帶著期待和任務(wù)走進(jìn)語(yǔ)文課堂，同時(shí)帶著思考和收獲走出課堂，“五環(huán)踐學(xué)”驅(qū)動(dòng)課堂流程再造，課程重組，構(gòu)建教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的新型師生關(guān)系，促使學(xué)生核心素養(yǎng)真正落到實(shí)處。用力成長(zhǎng)才有分量，奮力奔跑才能抵達(dá)，相信我們能在大單元融于“五環(huán)踐學(xué)”的課堂探索路上走出精彩，樹出品牌。

（作者系成都冠城實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師，該文于2024年獲得溫江區(qū)教育科研成果二等獎(jiǎng)）