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“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設(shè)計

成都冠城實驗學校  柯軍玲

傳統(tǒng)運用題海戰(zhàn)術(shù)布置單一形式作業(yè)的方法不僅加重了學生的學習負擔，也與“雙減”政策所倡導(dǎo)的減負增效目標背道而馳。如何在減量的基礎(chǔ)上達到提質(zhì)、增效和優(yōu)態(tài)的目標是教師在設(shè)計作業(yè)時關(guān)注的話題。對于數(shù)學這門具有較強邏輯性和抽象性的學科來說，教師應(yīng)結(jié)合學科具體特點設(shè)計靈活、針對性強的作業(yè)，使學生能夠更好地鞏固知識、提升技能。為此，小學數(shù)學教師應(yīng)結(jié)合“雙減”政策的基本要求以及學科特點巧妙設(shè)計作業(yè)，促進作業(yè)的系統(tǒng)化、層次化以及學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而最終實現(xiàn)提質(zhì)增效、優(yōu)化教學的整體目標。

一、小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計存在的問題

觀察當前小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計不難發(fā)現(xiàn)，其中存在著作業(yè)形式和內(nèi)容單一、籠統(tǒng)以及作業(yè)缺乏探究性等問題，阻礙著作業(yè)質(zhì)量以及學生數(shù)學學習水平的提升。作業(yè)形式和內(nèi)容單一是指教師往往以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)刻板地布置以鞏固知識為主的作業(yè)，作業(yè)題型往往也是一些計算類的常見題目，導(dǎo)致學生在這種千篇一律、內(nèi)容單調(diào)作業(yè)的壓制下難以提起學習興趣和熱情，有的甚至對數(shù)學學習產(chǎn)生厭倦情緒和反感心理。作業(yè)內(nèi)容過于籠統(tǒng)是指教師沒有充分考慮學生的個體差異，往往“一刀切”式地布置統(tǒng)一的作業(yè)，導(dǎo)致能力較強或是較差的學生難以通過作業(yè)得到提升，作業(yè)鞏固知識、提升能力的作用也難以發(fā)揮出來。作業(yè)缺乏探究性是指教師在布置作業(yè)時沒有充分考慮知識本身是否有深層價值，未能結(jié)合實際情況設(shè)計探究性的學習活動，導(dǎo)致學生對知識的理解停留在書本的層面，難以將其與實際生活巧妙結(jié)合起來，這對培養(yǎng)學生的學以致用意識和知識運用能力是極為不利的。

二、“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設(shè)計

（一）圍繞目標，避免隨意，提高效率

義務(wù)教育階段數(shù)學新課標中明確指出，數(shù)學作業(yè)設(shè)計應(yīng)在明確其基本功能和定位的基礎(chǔ)上緊密結(jié)合教學目標，充分了解作業(yè)設(shè)計應(yīng)當解決學生在學習中遇到的哪些問題，以及讓學生在高效完成作業(yè)以及逐漸鞏固知識的過程中逐漸形成怎樣的能力。傳統(tǒng)過于單一、陳舊且偏離實際的作業(yè)設(shè)計是造成高耗低效的根源所在，因而結(jié)合具體教學目標和任務(wù)靈活設(shè)計多樣化的作業(yè)顯得十分重要。為此，“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計應(yīng)緊密結(jié)合教學目標，通過設(shè)計符合學生“最近發(fā)展區(qū)”的作業(yè)滿足學生的學習需求，達到提高實效、促進參與的良好教學效果。

例如，以“小數(shù)的意義和加減法”這部分內(nèi)容為例，教師在完成基本理論知識的講解后不必急著布置習題進行練習，因而圍繞新課標要求以及本課目標一步步引導(dǎo)學生充分認識小數(shù)的概念，使學生對小數(shù)的意義、由來和用法有充分認識，并在此基礎(chǔ)上由淺入深、層層深入地設(shè)計習題，引導(dǎo)學生認識小數(shù)加減法的算法，兩個數(shù)相加或是相減之后小數(shù)點的位置等等，引導(dǎo)學生在掌握基礎(chǔ)知識的同時逐漸激活思維，掌握不同情況下小數(shù)相加減的意義和算法。如此，便使課后作業(yè)能夠以基本目標為基礎(chǔ)和準繩進行精心預(yù)設(shè)，起到了檢驗、反饋和提升的良好效果。

（二）結(jié)合生活，避免抽象，學以致用

數(shù)學作為具有較強邏輯性和思辨性的學科對學生來說具有一定的難度。然而數(shù)學本身是一門實踐性較強且與實際生活有著密切聯(lián)系的學科，因而小學數(shù)學作業(yè)應(yīng)結(jié)合具體、實際生活進行巧妙設(shè)計，通過運用與實際生活密切相關(guān)的資源和素材引導(dǎo)學生進行觀察和操作，讓學生在動手操作和實踐的過程中進一步驗證和歸納知識，在避免作業(yè)過于抽象化設(shè)計的同時提升學生學以致用的能力，達到開闊思維、增強理解的作業(yè)設(shè)計目的。

例如，以“圖形的運動”這部分內(nèi)容為例，教師就可以在完成基礎(chǔ)知識的教學后設(shè)計實踐觀察類的作業(yè)，比如讓學生通過觀察周邊生活了解圖形的運動是如何呈現(xiàn)在生活中的，即課堂所學知識與實際生活有著怎樣的聯(lián)系，并讓學生將觀察到的內(nèi)容以觀察報告的形式寫出來。

通過觀察學生所寫內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，他們都通過觀察描寫了各種不同形式的運動，比如常見的滑梯運動就是平移，車輪轉(zhuǎn)動、旋轉(zhuǎn)木馬等都是旋轉(zhuǎn)運動，讓學生通過觀察生活了解知識的廣泛運用，對知識本身也能理解得更加深刻。如此，便在改變傳統(tǒng)單一、刻板作業(yè)的同時增添了靈活性和趣味性，促進了學以致用目標的達成以及學生知識運用能力的提升。

（三）分層設(shè)計，避免統(tǒng)一，因材施教

忽視學生差異，設(shè)計標準、統(tǒng)一、模板式的作業(yè)不利于學生的個性化成長，因而從尊重學生個體差異的角度出發(fā)設(shè)計層次化、差異化的作業(yè)是很有必要的。為此，“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計應(yīng)引入分層教學的理念，通過設(shè)計有梯度、難易不同的作業(yè)滿足不同學生的學習需求，使不同層次、類別的學生通過合理引導(dǎo)逐漸發(fā)揮自身的學習潛質(zhì)和才能，為實現(xiàn)學生個性化的創(chuàng)新發(fā)展提供有利條件。

例如，以“生活中的負數(shù)”這部分內(nèi)容為例，教師就可以根據(jù)本課所學內(nèi)容設(shè)計層次化的作業(yè)，比如基礎(chǔ)型作業(yè)是加深學生對負數(shù)這一概念的印象，通過提供一些正數(shù)讓學生寫出相應(yīng)的負數(shù)，或是結(jié)合具體實例引導(dǎo)學生分析負數(shù)所表達的概念。提升型作業(yè)可以是讓學生運用正數(shù)和負數(shù)兩個不同的概念來表達生活中的事物，比如樓房的海拔是多少，低于海平面的事物其高度如何表示等等，讓學生思考如何用正負數(shù)的概念對這些內(nèi)容進行標記。此外還可結(jié)合學生對知識的理解吸收程度，設(shè)計拓展類的作業(yè)，比如讓學生思考除了表達海拔和高度之外，負數(shù)在生活中還有怎樣的運用等等，讓學生根據(jù)自己的能力靈活選擇作業(yè)，并保質(zhì)保量完成。如此，便將因材施教的理念落實到了作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，促進了作業(yè)設(shè)計質(zhì)量和學生學習能力的提升以及數(shù)學整體教學效果的優(yōu)化。

（四）學科融合，避免單一，統(tǒng)一價值

注重學生知識技能和解決問題能力的培養(yǎng)是“雙減”背景下數(shù)學教學的重要目標。傳統(tǒng)一味以鞏固知識為主的作業(yè)功能較為單一，學生雖能在一定程度上形成對數(shù)學知識的基本認知，然而其解決問題的能力以及綜合學習思維難以得到培養(yǎng)。為了改善這種局面，小學數(shù)學教師可以從學科融合的角度出發(fā)優(yōu)化設(shè)計，通過遷移運用其他學科知識以及生活經(jīng)驗巧妙設(shè)計多樣化的作業(yè)，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，數(shù)學教學以及作業(yè)設(shè)計的作用和價值也能充分體現(xiàn)出來。

例如，以“年、月、日”這部分內(nèi)容為例，為了使學生對這三個表示時間的概念有充分認識，教師可以引入地理學科中地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的知識進行鋪墊，并順勢介紹一年有多少天，多少個月，大小月是如何區(qū)分的，以及平年和閏年有何區(qū)別，季節(jié)、季度以及農(nóng)歷、公歷有何不同等內(nèi)容，讓學生從跨學科的角度和視野出發(fā)綜合思考這些問題，形成對知識的整體理解和認知。如此，便在學科融合的同時提升了學生的綜合素質(zhì)，對進一步落實核心素養(yǎng)教育理念產(chǎn)生了深遠的影響。

總之，小學數(shù)學教師應(yīng)立足“雙減”這一大背景，從學生的立場和視角出發(fā)，探尋優(yōu)化作業(yè)以及凸顯作業(yè)價值的設(shè)計策略，在確保作業(yè)精準性、層次性和綜合性的同時促進學生數(shù)學認知思維的發(fā)展，讓作業(yè)成為學生學習以及核心素養(yǎng)全面發(fā)展的驅(qū)動器和動力引擎。

（作者系成都冠城實驗學校教師，該文2024年獲得溫江區(qū)教育科研成果一等獎）