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指向深度學(xué)習(xí)的高中地理問題式教學(xué)策略

——以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例

成都冠城實(shí)驗(yàn)學(xué)校  李  倩

深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上，主動批判地學(xué)習(xí)新知識，并能夠?qū)崿F(xiàn)知識遷移應(yīng)用，發(fā)展問題解決能力和高階思維能力的學(xué)習(xí)活動。

研究基于深度學(xué)習(xí)理論的問題式教學(xué)，旨在探尋進(jìn)一步提升問題式教學(xué)有效實(shí)施的方法和策略。因此，筆者嘗試探究基于深度學(xué)習(xí)理論的高中地理問題式教學(xué)實(shí)施策略，以期為相關(guān)教學(xué)活動提供一定的案例參考。

一、深度學(xué)習(xí)與問題式教學(xué)

（一）深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是由兩位美國學(xué)者于1976年首次提出。與淺層學(xué)習(xí)不同，深度學(xué)習(xí)是指在真實(shí)復(fù)雜情境中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的本學(xué)科知識和跨學(xué)科知識，運(yùn)用常規(guī)思維和非常規(guī)思維，將所學(xué)的知識和技能用于解決實(shí)際問題，以發(fā)展批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神和交往技能的認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)過程。

我國學(xué)者黎加厚教授認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是以理解為基礎(chǔ)，批判地探究新知，并將新知融入新的學(xué)習(xí)情境中，解決問題的學(xué)習(xí)活動。綜合已有研究成果，本文中深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生以理解為基礎(chǔ)，以遷移應(yīng)用、批判反思、問題解決為方式，探究新知、構(gòu)建知識聯(lián)系，發(fā)展高階思維與關(guān)鍵能力的學(xué)習(xí)活動。其核心是知識建構(gòu)、遷移應(yīng)用、問題解決和思維提升。

（二）地理問題式教學(xué)

地理問題式教學(xué)是指教師通過創(chuàng)設(shè)地理問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)情境中的地理問題，運(yùn)用地理思維，借助自主學(xué)習(xí)、合作探究等多種方式，分析解決問題，從而建立與“問題”相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，并能合理表達(dá)自己觀點(diǎn)的教學(xué)方式。

二、基于深度學(xué)習(xí)的高中地理問題式教學(xué)原則

（一）互動性原則

問題式教學(xué)是以問題為中心，師生、生生多元互動的教學(xué)方式。學(xué)生在問題驅(qū)動下，小組合作探究，教師從旁引導(dǎo)，此互動過程即學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)思考的過程。因此深度學(xué)習(xí)下的地理問題式教學(xué)應(yīng)遵循互動性原則。

（二）進(jìn)階性原則

深度學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生從淺層知識到深層知識不斷加深理解的過程。為引導(dǎo)學(xué)生逐步提升認(rèn)知能力，由淺到深掌握相關(guān)知識，教師在教學(xué)中應(yīng)遵循進(jìn)階性原則，將問題階梯化和層次化，分別設(shè)計(jì)簡單問題、核心問題和新情境問題等。

（三）聯(lián)結(jié)性原則

深度學(xué)習(xí)注重學(xué)生知識的建構(gòu)和遷移應(yīng)用。所以教師應(yīng)緊扣新舊知識間的聯(lián)系，地理理論與生活實(shí)踐的聯(lián)系、地理學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系設(shè)計(jì)和提出問題，從而驅(qū)動學(xué)生思考，并遷移應(yīng)用所學(xué)，深度理解和完善知識體系。

三、基于深度學(xué)習(xí)的高中地理問題式教學(xué)實(shí)施策略

（一）明確核心問題，制定教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)內(nèi)容的授課對象是高一年級下學(xué)期的學(xué)生。學(xué)生在上學(xué)期已學(xué)了地形、氣候、水源、土壤等相關(guān)自然地理知識。在“人口”章節(jié)中學(xué)習(xí)了經(jīng)濟(jì)因素和自然因素對人口分布等的影響，在“鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)”章節(jié)中學(xué)習(xí)了包含區(qū)位的城鎮(zhèn)化影響因素，所以學(xué)生基本具備探究“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”的相關(guān)知識。結(jié)合具體情境開展教學(xué)，要求學(xué)生不僅要說出有哪些區(qū)位因素，還需能夠分析主要區(qū)位因素及其變化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，及其未來可持續(xù)發(fā)展的方向。結(jié)合學(xué)情，并在深度研究地理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上制定的教學(xué)目標(biāo)如下：

1.結(jié)合圖文材料，引導(dǎo)學(xué)生從氣候、地形等角度分析掌握影響合江縣荔枝種植的自然因素；并根據(jù)荔枝適宜種植的自然條件，讓學(xué)生動手繪制合江縣荔枝的核心產(chǎn)區(qū)。

2.結(jié)合視頻、圖片等材料，引導(dǎo)學(xué)生從限定性設(shè)問角度分析掌握合江縣荔枝種植的人文因素，并能用動態(tài)發(fā)展的眼光認(rèn)識到農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化。

3.為實(shí)現(xiàn)荔枝產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，小組合作歸納當(dāng)?shù)夭扇×四男┛尚行源胧?，其發(fā)展經(jīng)驗(yàn)對其他地區(qū)有哪些啟示。鼓勵學(xué)生積極對其他小組進(jìn)行評價(jià)和自我評價(jià)，樹立人地協(xié)調(diào)觀。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深度參與

由于深度學(xué)習(xí)需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與度，鼓勵學(xué)生自主建構(gòu)知識，因此教師要圍繞學(xué)生感興趣的真實(shí)情境，設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)習(xí)邏輯的問題，將零散、碎片化的知識整合成可操作的具有進(jìn)階性的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生明確知識間的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化和體系化。

本節(jié)課以合江縣荔枝產(chǎn)業(yè)為情境主線，用合江荔枝宣傳MV《荔從哪里來》引入。通過整合素材，2023年8月仲夏，蟬鳴荔熟，中國荔枝最北緣的晚熟荔枝之鄉(xiāng)—合江縣，正火熱上演著豐收故事，創(chuàng)設(shè)問題情境——帶同學(xué)們赴一場美“荔”約“惠”。

（三）設(shè)置進(jìn)階問題鏈，驅(qū)動學(xué)生深度思考

設(shè)問是問題式教學(xué)的中心，也是課堂激發(fā)學(xué)生思考和表達(dá)，提高學(xué)生參與度的有效手段。因此教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，在情境引導(dǎo)下，設(shè)置具有層次性、探究性和一定思維量的問題鏈，以保證學(xué)生思維的連貫性和進(jìn)階性。

本節(jié)課結(jié)合制定的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，在合江荔枝情境引導(dǎo)下，對應(yīng)設(shè)計(jì)三個(gè)問題探究活動，即美“荔”晚熟口味佳——合江縣荔枝生產(chǎn)的區(qū)位因素；芳華千年甜萬家——合江縣荔枝生產(chǎn)區(qū)位因素的變化；“荔”量無窮續(xù)佳話——合江荔枝產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。每個(gè)活動（核心問題）又設(shè)置2-3個(gè)子問題，形成層次分明的問題鏈，最后設(shè)置一個(gè)開放性問題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（四）充分合作探究問題，驅(qū)動學(xué)生深度解決

深度學(xué)習(xí)下的問題式教學(xué)具有一定的深度，在自身認(rèn)知水平、問題解決能力等因素影響下，學(xué)生會遇到各種問題。但學(xué)生間存在明顯差異，有的學(xué)生可以理解的問題，有的學(xué)生會出現(xiàn)困難。鑒于此，教師組織合作探究活動時(shí)，應(yīng)建立異質(zhì)小組，使組內(nèi)有不同特點(diǎn)的學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生互相幫助、理清問題解決的思路，共同合作分析、解決問題，同時(shí)由組內(nèi)擔(dān)任記錄員的同學(xué)記錄問題答案。

在合作探究過程中，教師走近各組，聆聽同學(xué)們的討論，給予及時(shí)引導(dǎo)。學(xué)生自發(fā)提出問題、疑問，組內(nèi)同學(xué)共同討論交流，通過不斷反思、完善，最終獲得更全面的答案，并達(dá)成組內(nèi)共識。探究結(jié)束，教師把握時(shí)機(jī)，搭建展示平臺，由組代表展示分享他們的成果，本組同學(xué)可進(jìn)行進(jìn)一步補(bǔ)充完善，其他組可提出疑問并進(jìn)行補(bǔ)充。

（五）創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)域問題情境，實(shí)現(xiàn)深度遷移運(yùn)用

遠(yuǎn)域情境是距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)且學(xué)生相對陌生的問題情境。在問題情境教學(xué)中，因教師易選取學(xué)生熟悉、良構(gòu)和理想化的近域情境，從而可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏解決陌生、劣構(gòu)、復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題的能力。而創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)域問題情境則有利于培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題的能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。基于此，本教學(xué)內(nèi)容以四川合江荔枝產(chǎn)業(yè)為情境主線，又創(chuàng)設(shè)了“遼寧省清原滿族自治縣龍膽草產(chǎn)業(yè)”（改編自2023年廣東高考真題第17題）的遠(yuǎn)域問題情境。創(chuàng)設(shè)陌生復(fù)雜的問題情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識的強(qiáng)化鞏固和深度遷移應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題的能力和地理核心素養(yǎng)。

（六）重視多元評價(jià)結(jié)合，深度診斷素養(yǎng)發(fā)展

新課標(biāo)要求建立基于地理核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)評價(jià)體系，形成過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的學(xué)習(xí)評價(jià)體系。本節(jié)課主要采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，為提高評價(jià)針對性，對學(xué)生個(gè)體和小組團(tuán)體的表現(xiàn)分別設(shè)計(jì)了表現(xiàn)性評價(jià)表。對學(xué)生在課堂探究問題中表現(xiàn)出的素養(yǎng)水平，設(shè)計(jì)了自評和他評相結(jié)合的素養(yǎng)評價(jià)表。

為檢測學(xué)生基礎(chǔ)知識、技能和學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成情況，采用課后拓展作業(yè)的終結(jié)性評價(jià)方式，作業(yè)為“以小組為單位，查閱我國主要的荔枝主產(chǎn)區(qū)地理位置，并繪制中國荔枝主產(chǎn)區(qū)分布圖，指出其他產(chǎn)區(qū)荔枝生產(chǎn)面臨的主要問題并提出可行性解決措施?！?/span>

本教學(xué)內(nèi)容通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，設(shè)計(jì)進(jìn)階問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深分析材料、深度學(xué)習(xí)，建立探究式合作課堂和多元化評價(jià)體系。過程中始終把地理核心素養(yǎng)滲透到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，既激發(fā)學(xué)生興趣、落實(shí)新課標(biāo)要求，又培養(yǎng)了學(xué)科核心素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科的育人價(jià)值。

（作者系成都冠城實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師，該文在2024年成都市中學(xué)地理優(yōu)秀論文評選中獲得一等獎）