劉慶：學思結合 用創為本——基于學習活動觀的初中英語閱讀教學實踐
時間：2025-07-09 來源：
學思結合 用創為本
——基于學習活動觀的初中英語閱讀教學實踐
成都冠城實驗學校 劉 慶
一、現階段初中英語閱讀教學存在的問題
在初中英語閱讀教學中，許多教師過于注重詞匯和語法的教學，這就導致學生習慣等待教師的講解，習慣了筆記模式和問答思維，學生不能發揮自己的主觀能動性，難以獲得真實的閱讀體驗。這樣的閱讀課堂，學生的閱讀處于低層次水平，學生的主體地位缺失現象仍然普遍存在，難以實現指向核心素養培養的閱讀教學。
二、落實英語學習活動觀的初中閱讀教學的必要性和意義
英語學習活動觀是培養學生英語學科核心素養的重要途徑，是教師實現教學目標的重要手段。初中英語閱讀教學中，教師可以通過以下方式來落實“學思結合，用創為本”的英語學習活動觀：一是根據語篇的主題，創設情境；通過創設情境來激發學生的閱讀興趣，促進其主動參與到英語課堂中。二是多元化教學：通過多種形式的分層教學活動來提高學生的閱讀能力，學生在不斷交流與互動中能夠更好地理解文本內容，對語篇形成全面的了解，提高思維的深刻性和靈活性。三是個性化評價：通過個性化評價來激勵學生的學習主動性，幫助學生體會到閱讀的樂趣，獲得成就感和滿足感。
三、英語學習活動觀引領下的初中英語閱讀教學實例分析
下面結合人教版Go for it 七年級上冊 Unit6 Section B(2a-2c)Sports Star Eats Well 閱讀教學實例，探討如何在初中英語閱讀教學中落實英語學習活動觀。
（一）文本解讀
本篇課文隸屬于“人與自我”主題語境下的“生活與學習---飲食與健康”，其主題意義涉及談論喜好和一日三餐的飲食習慣，能分辨健康與健康食品，引導學生健康飲食。文章結構清晰、內容層次分明，但滲透其中的寫作意圖和所要傳達的情感態度與價值觀需要深入挖掘。因此，教師可以此為切入點，滲透學習策略，引導學生課前查閱運動明星一天的飲食情況，拓寬閱讀途徑，了解實際信息。同時，通過對比閱讀《中國女排的一日三餐》，引導學生批判性地解讀文本，以達到培養其思維品質的目的。
（二）學情分析
1.基本情況：本文所涉的飲食健康話題貼近學生生活，對于食物詞匯和辨認健康食物，不健康食物，也不陌生。
2.可能的困難：正確使用可數名詞的復數形式和不可數名詞；恰當使用三人稱單數描述他人的飲食習慣。
3.解決措施：學習興趣是學好英語的核心因素，基于此，以不同的形式（圖片、視頻等）創設情境，激發學生學習興趣；設置多種任務，引導學生使用目標句型進行健康飲食這一話題的探討，并在這過程中拓展知識、提升健康飲食的理念，口頭輸出為寫作做好鋪墊，從而滿足不同學生的學習需求和成功體驗感。
（三）教學目標
1.能夠區分健康（healthy）和不健康（unhealthy）食物；
2.能夠正確運用like三人稱單數和否定句，梳理運動明星Cindy的飲食習慣，增進對語篇的理解和分析能力；
3.通過對比閱讀，能夠多維評價運動明星Cindy的飲食習慣，培養批判性思維；
4.運用本課所學語言，能夠談論自己和同學/家人的飲食習慣，培養健康飲食意識，選擇健康飲食。
（四）教學活動設計
1.學習理解類活動（Remembering and Understanding）
學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動（新課標2022版）。本課例設計了以下四個學習理解類活動來初探語篇：
（1）頭腦風暴（Brainstorm）游戲，激活背景知識
教師呈現：食物的三種基本分類：vegetables，fruit，other food，讓學生根據所給的食物導圖（word map）站起來搶答食物詞匯。
設計意圖：導入環節旨在喚醒學生知識儲備中與本話題相關食物單詞內容。
（2）自由談（Free talk），引入主題內容
Which food do you think is healthy/not healthy?
What other food do you think is healthy/unhealthy?
設計意圖：輸入新詞為即將學習的目標內容做思想、情感和語言上的準備。
（3）借用圖片，合理預測內容
教師呈現：學校“健康飲食宣傳周”邀請了一位女孩，讓學生基于本文圖片進行預測。Is she healthy?Why?
教師再呈現：This is an interview in the magazine. What questions do you want to ask her if you are the reporter?
S1:What sports does she like?
S2:What’s her name?
S3:What food does she like?
設計意圖：讓學生基于創設的情境和圖片提出期待了解的問題。以直觀、生動的方式讓學生感知對話采訪這一題材，聚焦主題、鋪墊詞匯；師生讀前在輕松、和諧的氛圍中交流，激活了學生的語言儲備；讓學生逐步卷入，并在讀前預測環節形成閱讀期待，為讀中環節作準備。
（4）借助問題鏈和思維導圖，理清文本邏輯結構
任務一：學生通過掃讀，把握文章的主旨和脈絡。幫助學生從整體上了解Interview的行文結構。
設計如下問題：
Q1 What’s her name? Who’s David?
Q2 What’s the interview about?
Q3 How many parts can the interview be divided into?
設計意圖：同學通過快速閱讀初步解讀文本，對文章體裁、文體特征、文本結構等進行初步分析，有助于學生對主題意義的探究。通過觀察對話，讓學生辨析文本中的采訪者與被采訪者身份，探究他們在對話中的角色分工。
任務二：通過尋讀，以思維導圖的形式整合文本內容。學生已經了解了該文本可以分成兩個部分：第一段總的介紹本文主旨大意：詢問排球明星Cindy的飲食習慣；第二部分為采訪的具體內容：針對Cindy飲食習慣的五個訪談問題。教師引導學生從文本中查找信息。
設計意圖：通過上述任務，用思維導圖梳理、概括Cindy的飲食習慣，既可以幫助學生理清文本結構脈絡，又能在概括和整合信息的過程中幫助學生搭建思維支架，形成結構性新知。
2.應用實踐類活動（Applying and Analyzing）
本課例設計了以下兩個應用實踐類活動來深入語篇理解。
（1）分析與判讀
根據Cindy對一日三餐的回答，推斷出文字背后的情感態度。由于作者通常會將寫作目的、情感態度和價值觀等融入文字，教師引導學生透過表層文字，抽絲剝繭，層層推進，將文本中隱含的寫作意圖挖掘出來，從而對文本進行深入解讀。
設計問題如下：
Q1 Cindy likes ice-cream, but she doesn’t eat it.Why?
S1: Because she doesn’t want to be fat.
S2: Because ice-cream is not healthy food.
S3: Because she’s a sports star and she has to keep fit.
Q2 Does Cindy have healthy eating habits?Why?
S1: Yes,she does.She likes fruit for breakfast,salad for lunch,and chicken for dinner.They are healthy food.
S2: Yes,she does.She eats well.Cindy doesn’t eat unhealthy food,like hamburgers or ice-cream.
S5: No,she doesn’t.I think Cindy eats too little.It’s a good idea to have a little more.
設計意圖：學生首先獨自描述，其次在小組內描述，最后在全班分享。學生交流信息，將所學的語言內化，并為目標4的達成作準備；同時通過Cindy對冰激凌的態度，學生習得飲食自律。
（2）對比閱讀
這個活動聚焦“a healthy and balanced diet”，教師截取了中國女排的一日三餐，對比Cindy的飲食習慣，引領學生分析和判斷兩者的異同，并再次思考：Do you still think Cindy eats well?
設計意圖：通過上述活動，讓學生思考兩者為何不同，了解中西方飲食文化異同，以此激發其探究意識和質疑精神，發展學生批判性思維，滲透學習策略。
3.遷移創新類活動（Evaluating and Creating）
本課例設計了一個讀后小組任務來升華語篇理解。
設計問題如下（二選一）：
A.Work in groups to redesign（重新設計）Cindy’s meals to make sure she has a healthy and balanced diet.Then make a report.
B.Interview your group members about eating habits and then make a report.
設計意圖：學生以小組為單位，先討論再聯系生活實際，運用目標語言解決問題（為Cindy重新設計一份健康均衡的飲食單），或談論自己和同學的一日三餐飲食習慣。學生合作過程能內化所學語言知識，提升語言技能，加深對主題意義的理解（健康飲食），升華情感體驗（樹立健康的飲食習慣，并能在實際生活中選擇健康飲食），同時也訓練學生創造性思維，實現能力到素養轉化的過程。另外，生生互評、師生共評等多元評價方式有助于學生不斷體驗英語學習的進步和成功，保持并提高英語學習的興趣和自信心。
綜上所述，“學思結合，用創為本”的英語活動觀指導下的初中英語閱讀教學能有效改變“碎片化學習”的現象。學生通過學習理解類、應用實踐類和遷移創新類一系列循環遞進的學習活動，不斷加深對主題意義的認識和對核心語言的內化。因此，在利用英語學習活動觀開展閱讀教學時，教師要根據具體的文本內容、難度和學情靈活選擇、組織與整合教學內容。
（作者系成都冠城實驗學校教師，該文2023年在成都市初中英語教育教學優秀論文評選中獲一等獎）
