孫輝：目標導向的英語單元作業設計
時間：2025-07-09 來源：
目標導向的英語單元作業設計
成都冠城實驗學校 孫 輝
一、對單元作業的反思
英語單元教學是基于英語學科核心素養、學生認知規律和英語學科邏輯體系建構的最小學科教學單元，單元教學應該幫助學生將零散的知識點聚合起來，形成知識體系并能運用于真實場景之中。
單元作業作為“教－學－評”中的評價環節，要符合單元的教學目標和學習目標，圍繞鍛煉學生的英語核心素養進行設計，同時結合學生實際情況和真實場景強化作業的層次性和趣味性。
英語單元教學目標和學習目標沒有很好地分解到單元作業目標中，沒有很好地切合提高英語學科能力、思維品質等核心素養的要求。單元作業還是以機械化抄寫，碎片化練習為主，沒有實現作業之間的連續性和遞進性。
單元作業設計較為籠統和單一，沒有很好地考慮學生學情，無法將整個單元牽引在整體的單元教學目標之下，也讓學生無法實現知識體系建構——知識應用遷移——知識能力實踐的學習過程。
單元作業的評價也沒有很好地完成利用評價促進教學目標和學習目標的目的，無法通過作業評價優化教學方式和提升學習品質。
整體性與合理性：單元作業要基于教學和學習目標進行設計，既要突出重點和難點又要完整覆蓋所有目標，同時考慮作業的難度和數量因素。
科學性與針對性：從學生的視角考慮答案的準確性，預估可能出現的合理答案，根據學生的具體學情特點設計相應學習水平的作業題目。
過程性與反饋性：關注學生的作業完成情況，判斷學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的缺失點與難點，進而對教學進行優化，并激勵學生提高自己。
多樣性與趣味性：根據作業的功能和目標，選擇和設計不同的作業類型。作業內容要體現拓展性、開放性、實踐性，指向真實問題解決，體現手腦結合。
層次性與差異性：要適合各個層次學生的需求。采用分層分類設計或菜單式布置等方式，對不同層次的學生提供內容清單，指導不同的學生做出適合自己的選擇。
1.確立本單元內容目標
以課程標準為依據，全面理解教材，了解課程結構和內容要求，梳理出單元內部的內容、邏輯與架構，設計出整合的、關聯的、發展的教學目標。
2.確立本單元作業目標
以本單元內容為基準，依照學生現有水平將單元內容轉化為符合學生實際情況的學習目標，達到知識、技能、情感價值觀等多個維度的目標。作業目標要體現四個要素：行為主體、行為表現、行為條件和表現程度。
3.確立本單元作業內容
根據單元目標逐條設計作業內容，可以通過一項或多項作業實現本單元目標。通過作業清單，可以梳理單元作業設計思路，體現單元作業設計的關鍵要素。
下面以新課標八年級下期Unit2 《I’ll help to clean up the city parks.》為例，進行本單元作業設計實踐探究。
1.知識與技能：學生能夠掌握單元話題相關詞匯、短語、句型；能夠掌握動詞不定式“to do”的用法；能夠談論做志愿活動如何表達感謝；通過分析詞性和句子結構，準確地掌握單詞和句子的含義；學會推薦自我和寫感謝信感謝他人。
2.情感態度：圍繞核心話題“volunteering”展開教學，重點在于主動提供幫助。在教學中滲透助人就是助己、助人收獲快樂的情感目標，鼓勵學生向別人提供幫助，爭做一名志愿者，培養學生為他人著想、熱愛公益事業、樂于助人的優良品質。
3.文化意識：志愿行動文化。
4.學習策略：訓練學生從不同層面思考問題的能力；尤其側重訓練學生通過快速閱讀課文，理解課文大意的技能和利用詞性解讀詞匯意思的能力。
本單元主題為“援助與關愛”，話題為“志愿服務及慈善”，從編排上看1a-1c旨在呈現、學習不同的援助方式的英語表達，為詞匯輸入階段；2a-2d活動通過聽說練習此前所學的詞匯表述，并在聽說的過程中體會動詞不定式和短語的用法；3a-3c活動通過閱讀強化對單元主題內容及語言項目的理解；語法部分傳遞出三個層面的多樣化內容，如“提供幫助及志愿服務”“相關短語動詞的學習及運用”“動詞不定式”。該部分的重點是學習用情態動詞could表達建議，正確使用有關援助的表述、動詞短語以及相關表達中的動詞不定式。教學難點是動詞不定式在英語句子中的成分與作用以及不同短語動詞的含義與搭配。
1.讓學生掌握本單元主要知識點，包括重點單詞、詞組、句型和語法，通過自我檢測，及時查缺補漏，促進學生掌握、內化并準確運用所學語言知識。
2.結合單元主題，利用豐富的多媒體素材，幫助學生提升聽懂單元主題相關繪畫內容并提取主題、理解主要內容和主要情節發展的聽力理解能力。結合Section A 2d的文章分層口語任務布置，提升不同層次學生的語言運用能力。
3.結合學生的生活體驗和認知水平。創設有意義的情境和表達輸出語境，提高學生用英文進行相關話題討論及復述，提升總結故事內容的語言實際應用能力。
4.通過看圖寫話和思維導圖，幫助學生概括總結所學重點單詞、詞組、句型和語法。培養學生發散性思維，提升學生的概括、總結能力。
5.結合單元主題，改編整合課本圖片，進一步鞏固學生對不定式和動詞短語的掌握，通過分層任務讓學生多元化、多維度思考故事結局，培養學生發散性思維能力，并引導學生聯系實際生活主動幫助和關愛他人。
6.通過主題拓展性閱讀，幫助學生提升應用恰當的閱讀策略閱讀文章、提取信息、解決問題、拓展知識的能力。
7.幫助學生提升運用所學單詞、詞組、句型、語法，結合單元主題進行寫作。
8.通過小組合作單元主題實踐活動，提升學生的團隊協作能力、思辨能力、創新能力和溝通表達能力，培養其運用知識解決問題的實踐能力和語言綜合應用能力。
基礎類作業是復習、鞏固單元知識點的主要作業類型?；A較為薄弱的學生，注重知識掌握練習，將知識點通過多種形式呈現，幫助學生記憶。基礎知識已經掌握牢靠的學生，要注重知識的運用。
實踐類作業要充分借助現代媒體手段，達到作業的開放性、實現鞏固知識點、開拓知識面、提升綜合素養的效果。實踐類作業的設計需要考慮聚焦課程目標相關元素，確保作業方向、目的的正確性。
通過教師和學生兩個方面對作業進行反思，判斷本次單元作業的難度、數量、范圍是否適合。對學生作業匯總分析，也可以幫助教師把握本次單元作業設計是否達成了教學、學習目標，是否有效提升了學生的學習能力和知識水平，是否有重復、機械性作業。
（一）問題
1.單元作業設計的開展對教師提出了更高的要求，為達到單元作業設計的目標和原則，要求教師對本單元和整本教材的內容有系統的想法、創意和一定程度的適應性，能夠仔細觀察到學生的學習發展和興趣，以學生的特點為根本，并能提出相應的作業輔導方案，以激發學生的作業興趣。
2.學生在習慣了傳統的機械性作業，例如抄寫，聽寫，句法詞匯題目等，對擴展性單元作業的經驗不足，對本單元的目標和需要實現的學習目標理解不到位，再加上擴展性單元作業本身要求的開放性，一些同學還不太適應小組合作完成作業，他們在進行協作學習時不能對自己準確定位，不知道自己能干什么，還是需要教師進行恰當的引導和適時的督促。
3.在單元作業評價過程中，雖然有資料收集和調查報告的分析評估，教師仍然難以量化檢測學生掌握知識的程度，對學生學業評價上也感覺不容易把握。
（二）反思
1.繼續加強理論學習，教師繼續開展單元作業設計培訓，在自我反思、同伴互助的基礎上，向學校內部的專家和校外的專家尋求專業引領。
2.繼續開展單元設計研究活動，以更多渠道開展有效活動，以活動支撐和服務于單元作業設計研究。
3.切實抓好單元作業實施效果的總結，不斷對單元作業進行認真調查和診斷，及時歸納在單元作業設計過程中的想法和感受。
（作者系成都冠城實驗學校教師，該文2024年獲得成都市初中英語教育教學優秀論文評比一等獎）
