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基于“五環(huán)踐學”的“杠桿”教學實踐

成都冠城實驗學校  徐丹華

一、“五環(huán)踐學”的內(nèi)涵與模式

2022年版物理新課標提出：立足學生全面發(fā)展，依據(jù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵及學生身心發(fā)展特點，確定課程目標，體現(xiàn)物理課程獨特的育人價值。

“五環(huán)踐學”的提出就是聚焦核心素養(yǎng)，踐行以學生為中心的課堂實踐。課堂教學的基本邏輯是將國家課程標準轉(zhuǎn)化為學生的現(xiàn)實素養(yǎng)，教學目標就是國家課程標準的具體化。其課堂環(huán)節(jié)分為“自學質(zhì)疑”“討論領(lǐng)悟”“展示分享”“檢測鞏固”和“評價提升”，五個環(huán)節(jié)既系統(tǒng)有序，又靈活多樣。

在“自學質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，學生通過“獨學”，注意力快速聚焦課堂，自學提煉，質(zhì)疑問難，提升自學能力。跟隨問題驅(qū)動，學生進入“討論領(lǐng)悟”，借助“合學”的力量，對疑難問題層層剖析，體驗知識生成的過程，領(lǐng)悟問題的本質(zhì)。在“展示分享”環(huán)節(jié)，學生通過合作“展學”，使每個學生的學習和發(fā)展都能得到提升。通過“用學”的“檢測鞏固”，學生的知識積累得以轉(zhuǎn)化并實現(xiàn)知識遷移，物理觀念和科學思維同時得到提升。在最后的“評價提升”環(huán)節(jié)，通過拓展深化，提升學生的科學探究能力，從而實現(xiàn)“評學”的目的。

二、基于“五環(huán)踐學”的“杠桿”教學實踐

杠桿是一種重要的簡單機械，也是學習滑輪和輪軸等其他“杠桿類”簡單機械的基礎(chǔ)。本節(jié)教學內(nèi)容包括杠桿的概念和杠桿的五要素。盡管本節(jié)教材的內(nèi)容比較系統(tǒng)有條理，但是在實際的課堂教學中，“力臂”概念由于建構(gòu)不清晰，導致學生知道有力臂這個概念，但根本不清楚其真正的意義及作用。而且在探究杠桿的平衡條件時，猜想動力、動力臂和阻力、阻力臂之間的關(guān)系，有一定思維的強制性，也使學生的猜想流于形式。針對以上問題，對杠桿的教學設計思考如下：

（一）創(chuàng)設情境，引入新課

義務教育物理課程內(nèi)容中的“跨學科實踐”側(cè)重體現(xiàn)物理學與日常生活、工程實踐、社會發(fā)展等方面的聯(lián)系。基于此，課前給學生布置了自制杠桿類教具的課外實踐。學生在制作教具的過程中，對于杠桿的構(gòu)造以及工作過程的特點基本能有一個感性的認識。同時周末又組織學生參觀四川科技館，在科技館認識了各種類型的機械：包括杠桿、滑輪、斜面和輪軸等，使學生對人類使用機械的歷程和機械對社會發(fā)展的作用認識更加深刻。

課堂引入環(huán)節(jié)，筆者利用一根胡蘿卜引發(fā)認知沖突。先將一根胡蘿卜懸吊起來，保持靜止。讓學生猜想哪頭重哪頭輕，學生基本上認為一樣重。接著將胡蘿卜從懸吊處切開，放在已經(jīng)調(diào)平的天平上比較，發(fā)現(xiàn)粗的那頭更重。這一真實情境的創(chuàng)設充分激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，極大地調(diào)動了思維的積極性。

（二）自學提煉，質(zhì)疑問難

胡蘿卜《孰輕孰重》問題的拋出，已經(jīng)點燃了學生的學習熱情。接著引導他們馬上自主預習《杠桿》，從課本中找答案，并完成如下基礎(chǔ)知識點的填寫。

▲杠桿

（1）定義：      能夠      的          物體

（2）支點：杠桿繞著轉(zhuǎn)動的         ，通常用字母“        ”表示

動力：使杠桿轉(zhuǎn)動的力叫作       ，通常用字母“        ”表示

阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力叫作      ，通常用字母“        ”表示

動力臂：從      到           的距離，通常用字母“        ”表示

阻力臂：從      到           的距離，通常用字母“        ”表示

通過自學質(zhì)疑，學生能夠快速聚焦課堂，收獲基礎(chǔ)知識，并能瞄準問題，明確學習目標。

（三）討論領(lǐng)悟，展示分享

新課標目標要求指出，要引導學生學會學習、學會合作、學會生活，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在討論領(lǐng)悟環(huán)節(jié)，學生通過交流溝通、參與辯論、發(fā)散聚合，形成解決問題的基本思路，培養(yǎng)有效解決問題的能力。在展示分享環(huán)節(jié)，學生們通過展示學習方法和學習結(jié)果，并根據(jù)相關(guān)信息和結(jié)論提出自己的見解，培養(yǎng)學生質(zhì)疑創(chuàng)新的意識。

（四）檢測鞏固，積累創(chuàng)新

新課標的課程理念中提出：課程結(jié)構(gòu)要以主題為線索。主體間要相互關(guān)聯(lián)，各有側(cè)重，同時注重“知行合一、學以致用”，體現(xiàn)物理課程基礎(chǔ)性、實踐性等特點。在檢測鞏固環(huán)節(jié)，同學們利用所學知識，通過思維風暴，達到檢測鞏固的目的，同時提升了利用物理知識解決問題的能力。

（五）評價提升，質(zhì)疑創(chuàng)新

由于課堂效果顯示，同學們都對胡蘿卜的問題很感興趣，所以筆者設計了第二個問題。當解決了動力和動力臂以及阻力和阻力臂的定量關(guān)系時，胡蘿卜的問題也就迎刃而解了。引導學生課下繼續(xù)自主學習第二課時的內(nèi)容。倡導學生將物理知識與實際情境聯(lián)系起來，能從物理學視角觀察周圍事物、解釋有關(guān)現(xiàn)象，并能解決相關(guān)的實際問題。

在物理概念教學中，教師不同的教學理念會催生出不同的教學設計。傳統(tǒng)教學注重向?qū)W生傳授概念以及如何讓學生掌握概念，而“探究教學”則追求如何讓學生經(jīng)歷概念的形成和發(fā)展過程，如何讓學生在探究的過程中理解與掌握概念，從而培養(yǎng)他們的探究意識，初步形成物質(zhì)觀念?；诖耍拔瀛h(huán)踐學”的課堂模式將教師有智慧地教與學生有目的地學有機結(jié)合起來，使課堂在互動漸進的過程中鋪展開來。

（作者系成都冠城實驗學校教師，該文2024年獲得溫江區(qū)教育科研成果二等獎）