徐丹華：基于“五環踐學”的“杠桿”教學實踐
時間：2025-07-09 來源：
基于“五環踐學”的“杠桿”教學實踐
成都冠城實驗學校 徐丹華
一、“五環踐學”的內涵與模式
2022年版物理新課標提出：立足學生全面發展，依據核心素養內涵及學生身心發展特點，確定課程目標，體現物理課程獨特的育人價值。
“五環踐學”的提出就是聚焦核心素養，踐行以學生為中心的課堂實踐。課堂教學的基本邏輯是將國家課程標準轉化為學生的現實素養，教學目標就是國家課程標準的具體化。其課堂環節分為“自學質疑”“討論領悟”“展示分享”“檢測鞏固”和“評價提升”，五個環節既系統有序，又靈活多樣。
在“自學質疑”環節，學生通過“獨學”，注意力快速聚焦課堂，自學提煉，質疑問難，提升自學能力。跟隨問題驅動，學生進入“討論領悟”，借助“合學”的力量，對疑難問題層層剖析，體驗知識生成的過程，領悟問題的本質。在“展示分享”環節，學生通過合作“展學”，使每個學生的學習和發展都能得到提升。通過“用學”的“檢測鞏固”，學生的知識積累得以轉化并實現知識遷移，物理觀念和科學思維同時得到提升。在最后的“評價提升”環節，通過拓展深化，提升學生的科學探究能力，從而實現“評學”的目的。
二、基于“五環踐學”的“杠桿”教學實踐
杠桿是一種重要的簡單機械，也是學習滑輪和輪軸等其他“杠桿類”簡單機械的基礎。本節教學內容包括杠桿的概念和杠桿的五要素。盡管本節教材的內容比較系統有條理，但是在實際的課堂教學中，“力臂”概念由于建構不清晰，導致學生知道有力臂這個概念，但根本不清楚其真正的意義及作用。而且在探究杠桿的平衡條件時，猜想動力、動力臂和阻力、阻力臂之間的關系，有一定思維的強制性，也使學生的猜想流于形式。針對以上問題，對杠桿的教學設計思考如下：
（一）創設情境，引入新課
義務教育物理課程內容中的“跨學科實踐”側重體現物理學與日常生活、工程實踐、社會發展等方面的聯系。基于此，課前給學生布置了自制杠桿類教具的課外實踐。學生在制作教具的過程中，對于杠桿的構造以及工作過程的特點基本能有一個感性的認識。同時周末又組織學生參觀四川科技館，在科技館認識了各種類型的機械：包括杠桿、滑輪、斜面和輪軸等，使學生對人類使用機械的歷程和機械對社會發展的作用認識更加深刻。
課堂引入環節，筆者利用一根胡蘿卜引發認知沖突。先將一根胡蘿卜懸吊起來，保持靜止。讓學生猜想哪頭重哪頭輕，學生基本上認為一樣重。接著將胡蘿卜從懸吊處切開，放在已經調平的天平上比較，發現粗的那頭更重。這一真實情境的創設充分激發了學生的好奇心和求知欲，極大地調動了思維的積極性。
（二）自學提煉，質疑問難
胡蘿卜《孰輕孰重》問題的拋出，已經點燃了學生的學習熱情。接著引導他們馬上自主預習《杠桿》，從課本中找答案，并完成如下基礎知識點的填寫。
▲杠桿
（1）定義： 能夠 的 物體
（2）支點：杠桿繞著轉動的 ，通常用字母“ ”表示
動力：使杠桿轉動的力叫作 ，通常用字母“ ”表示
阻力：阻礙杠桿轉動的力叫作 ，通常用字母“ ”表示
動力臂：從 到 的距離，通常用字母“ ”表示
阻力臂：從 到 的距離，通常用字母“ ”表示
通過自學質疑，學生能夠快速聚焦課堂，收獲基礎知識，并能瞄準問題，明確學習目標。
（三）討論領悟，展示分享
新課標目標要求指出，要引導學生學會學習、學會合作、學會生活，為學生的終身發展奠定基礎。在討論領悟環節，學生通過交流溝通、參與辯論、發散聚合，形成解決問題的基本思路，培養有效解決問題的能力。在展示分享環節，學生們通過展示學習方法和學習結果，并根據相關信息和結論提出自己的見解，培養學生質疑創新的意識。
（四）檢測鞏固，積累創新
新課標的課程理念中提出：課程結構要以主題為線索。主體間要相互關聯，各有側重，同時注重“知行合一、學以致用”，體現物理課程基礎性、實踐性等特點。在檢測鞏固環節，同學們利用所學知識，通過思維風暴，達到檢測鞏固的目的，同時提升了利用物理知識解決問題的能力。
（五）評價提升，質疑創新
由于課堂效果顯示，同學們都對胡蘿卜的問題很感興趣，所以筆者設計了第二個問題。當解決了動力和動力臂以及阻力和阻力臂的定量關系時，胡蘿卜的問題也就迎刃而解了。引導學生課下繼續自主學習第二課時的內容。倡導學生將物理知識與實際情境聯系起來，能從物理學視角觀察周圍事物、解釋有關現象，并能解決相關的實際問題。
在物理概念教學中，教師不同的教學理念會催生出不同的教學設計。傳統教學注重向學生傳授概念以及如何讓學生掌握概念，而“探究教學”則追求如何讓學生經歷概念的形成和發展過程，如何讓學生在探究的過程中理解與掌握概念，從而培養他們的探究意識，初步形成物質觀念。基于此，“五環踐學”的課堂模式將教師有智慧地教與學生有目的地學有機結合起來，使課堂在互動漸進的過程中鋪展開來。
（作者系成都冠城實驗學校教師，該文2024年獲得溫江區教育科研成果二等獎）
