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基于“五環(huán)踐學(xué)”的“杠桿”教學(xué)實(shí)踐

成都冠城實(shí)驗(yàn)學(xué)校  徐丹華

一、“五環(huán)踐學(xué)”的內(nèi)涵與模式

2022年版物理新課標(biāo)提出：立足學(xué)生全面發(fā)展，依據(jù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵及學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，確定課程目標(biāo)，體現(xiàn)物理課程獨(dú)特的育人價(jià)值。

“五環(huán)踐學(xué)”的提出就是聚焦核心素養(yǎng)，踐行以學(xué)生為中心的課堂實(shí)踐。課堂教學(xué)的基本邏輯是將國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的現(xiàn)實(shí)素養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)就是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。其課堂環(huán)節(jié)分為“自學(xué)質(zhì)疑”“討論領(lǐng)悟”“展示分享”“檢測(cè)鞏固”和“評(píng)價(jià)提升”，五個(gè)環(huán)節(jié)既系統(tǒng)有序，又靈活多樣。

在“自學(xué)質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)“獨(dú)學(xué)”，注意力快速聚焦課堂，自學(xué)提煉，質(zhì)疑問(wèn)難，提升自學(xué)能力。跟隨問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，學(xué)生進(jìn)入“討論領(lǐng)悟”，借助“合學(xué)”的力量，對(duì)疑難問(wèn)題層層剖析，體驗(yàn)知識(shí)生成的過(guò)程，領(lǐng)悟問(wèn)題的本質(zhì)。在“展示分享”環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)合作“展學(xué)”，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展都能得到提升。通過(guò)“用學(xué)”的“檢測(cè)鞏固”，學(xué)生的知識(shí)積累得以轉(zhuǎn)化并實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，物理觀念和科學(xué)思維同時(shí)得到提升。在最后的“評(píng)價(jià)提升”環(huán)節(jié)，通過(guò)拓展深化，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，從而實(shí)現(xiàn)“評(píng)學(xué)”的目的。

二、基于“五環(huán)踐學(xué)”的“杠桿”教學(xué)實(shí)踐

杠桿是一種重要的簡(jiǎn)單機(jī)械，也是學(xué)習(xí)滑輪和輪軸等其他“杠桿類(lèi)”簡(jiǎn)單機(jī)械的基礎(chǔ)。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容包括杠桿的概念和杠桿的五要素。盡管本節(jié)教材的內(nèi)容比較系統(tǒng)有條理，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，“力臂”概念由于建構(gòu)不清晰，導(dǎo)致學(xué)生知道有力臂這個(gè)概念，但根本不清楚其真正的意義及作用。而且在探究杠桿的平衡條件時(shí)，猜想動(dòng)力、動(dòng)力臂和阻力、阻力臂之間的關(guān)系，有一定思維的強(qiáng)制性，也使學(xué)生的猜想流于形式。針對(duì)以上問(wèn)題，對(duì)杠桿的教學(xué)設(shè)計(jì)思考如下：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

義務(wù)教育物理課程內(nèi)容中的“跨學(xué)科實(shí)踐”側(cè)重體現(xiàn)物理學(xué)與日常生活、工程實(shí)踐、社會(huì)發(fā)展等方面的聯(lián)系。基于此，課前給學(xué)生布置了自制杠桿類(lèi)教具的課外實(shí)踐。學(xué)生在制作教具的過(guò)程中，對(duì)于杠桿的構(gòu)造以及工作過(guò)程的特點(diǎn)基本能有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。同時(shí)周末又組織學(xué)生參觀四川科技館，在科技館認(rèn)識(shí)了各種類(lèi)型的機(jī)械：包括杠桿、滑輪、斜面和輪軸等，使學(xué)生對(duì)人類(lèi)使用機(jī)械的歷程和機(jī)械對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用認(rèn)識(shí)更加深刻。

課堂引入環(huán)節(jié)，筆者利用一根胡蘿卜引發(fā)認(rèn)知沖突。先將一根胡蘿卜懸吊起來(lái)，保持靜止。讓學(xué)生猜想哪頭重哪頭輕，學(xué)生基本上認(rèn)為一樣重。接著將胡蘿卜從懸吊處切開(kāi)，放在已經(jīng)調(diào)平的天平上比較，發(fā)現(xiàn)粗的那頭更重。這一真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)充分激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，極大地調(diào)動(dòng)了思維的積極性。

（二）自學(xué)提煉，質(zhì)疑問(wèn)難

胡蘿卜《孰輕孰重》問(wèn)題的拋出，已經(jīng)點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。接著引導(dǎo)他們馬上自主預(yù)習(xí)《杠桿》，從課本中找答案，并完成如下基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的填寫(xiě)。

▲杠桿

（1）定義：      能夠      的          物體

（2）支點(diǎn)：杠桿繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的         ，通常用字母“        ”表示

動(dòng)力：使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力叫作       ，通常用字母“        ”表示

阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力叫作      ，通常用字母“        ”表示

動(dòng)力臂：從      到           的距離，通常用字母“        ”表示

阻力臂：從      到           的距離，通常用字母“        ”表示

通過(guò)自學(xué)質(zhì)疑，學(xué)生能夠快速聚焦課堂，收獲基礎(chǔ)知識(shí)，并能瞄準(zhǔn)問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）討論領(lǐng)悟，展示分享

新課標(biāo)目標(biāo)要求指出，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生活，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在討論領(lǐng)悟環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)交流溝通、參與辯論、發(fā)散聚合，形成解決問(wèn)題的基本思路，培養(yǎng)有效解決問(wèn)題的能力。在展示分享環(huán)節(jié)，學(xué)生們通過(guò)展示學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果，并根據(jù)相關(guān)信息和結(jié)論提出自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新的意識(shí)。

（四）檢測(cè)鞏固，積累創(chuàng)新

新課標(biāo)的課程理念中提出：課程結(jié)構(gòu)要以主題為線索。主體間要相互關(guān)聯(lián)，各有側(cè)重，同時(shí)注重“知行合一、學(xué)以致用”，體現(xiàn)物理課程基礎(chǔ)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。在檢測(cè)鞏固環(huán)節(jié)，同學(xué)們利用所學(xué)知識(shí)，通過(guò)思維風(fēng)暴，達(dá)到檢測(cè)鞏固的目的，同時(shí)提升了利用物理知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

（五）評(píng)價(jià)提升，質(zhì)疑創(chuàng)新

由于課堂效果顯示，同學(xué)們都對(duì)胡蘿卜的問(wèn)題很感興趣，所以筆者設(shè)計(jì)了第二個(gè)問(wèn)題。當(dāng)解決了動(dòng)力和動(dòng)力臂以及阻力和阻力臂的定量關(guān)系時(shí)，胡蘿卜的問(wèn)題也就迎刃而解了。引導(dǎo)學(xué)生課下繼續(xù)自主學(xué)習(xí)第二課時(shí)的內(nèi)容。倡導(dǎo)學(xué)生將物理知識(shí)與實(shí)際情境聯(lián)系起來(lái)，能從物理學(xué)視角觀察周?chē)挛铩⒔忉層嘘P(guān)現(xiàn)象，并能解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。

在物理概念教學(xué)中，教師不同的教學(xué)理念會(huì)催生出不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)教學(xué)注重向?qū)W生傳授概念以及如何讓學(xué)生掌握概念，而“探究教學(xué)”則追求如何讓學(xué)生經(jīng)歷概念的形成和發(fā)展過(guò)程，如何讓學(xué)生在探究的過(guò)程中理解與掌握概念，從而培養(yǎng)他們的探究意識(shí)，初步形成物質(zhì)觀念。基于此，“五環(huán)踐學(xué)”的課堂模式將教師有智慧地教與學(xué)生有目的地學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使課堂在互動(dòng)漸進(jìn)的過(guò)程中鋪展開(kāi)來(lái)。

（作者系成都冠城實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師，該文2024年獲得溫江區(qū)教育科研成果二等獎(jiǎng)）