葉曉琴：聚焦單元整體的跨學科作業設計——以小學道德與法治《讓生活多一些綠色》為例
時間：2025-07-09 來源：
聚焦單元整體的跨學科作業設計
——以小學道德與法治《讓生活多一些綠色》為例
成都冠城實驗學校 葉曉琴
在教育改革和“雙減”政策的背景下，作業設計不再僅僅是課堂教學的補充，而是成為促進學生綜合素養提升的重要環節。聚焦跨學科，探究單元整體作業設計，旨在通過系統化的教學安排和綜合性的作業設計，實現知識、能力和情感的全面融合。本文將以小學道德與法治四年級上冊第四單元《讓生活多一些綠色》為例，探討單元整體視域下跨學科作業設計的實踐探索。
一、立足單元整體，導航跨學科作業設計
（一）依據課標要求，確定作業目標
1.環境認知與科學素養提升。學生能夠通過跨學科學習，如結合自然科學課程，深入了解本地區生態環境的現狀、生態系統的基本構成以及人類活動對環境的影響，提升科學素養。同時，掌握基本的環保知識和科學原理，如垃圾分類的科學依據、節能減排的技術手段等。
2.環保意識與情感培養。通過跨學科的教學活動，如語文閱讀中的環保故事、美術創作中的環保主題作品等，激發學生對環境保護的情感共鳴，增強他們的環保意識和社會責任感，從而培養學生尊重自然、愛護環境的情感，樹立可持續發展的價值觀。
3.環保行動與實踐能力培養。鼓勵學生參與跨學科的環保實踐活動，如結合信息技術設計環保宣傳海報、結合數學統計進行家庭能耗調查等，將所學知識應用于實際生活中。以此培養學生的團隊合作能力、問題解決能力和創新思維，并在實踐活動中提升他們的環保行動能力和社會責任感。
（二）研讀教材內容，提煉作業主線
本單元以“讓生活多一些綠色”為主題，在承接二年級下冊“綠色小衛士”這一單元“親近自然，感受自然的美，保護自然環境”內容的基礎上，圍繞環境污染、垃圾暴增和氣候變暖三大環境問題展開，旨在通過具體話題引導學生關注生活中的環境問題，學習環境保護的基本常識。因此，本單元跨學科作業設計的主線可提煉為“認識環境污染—倡導綠色理念—踐行綠色生活”。
（三）分析學生情況，把握核心素養
四年級是小學中年級段向高年級段的過渡期，學生已經通過之前的學習，對環境保護有了初步的認識，但可能缺乏深入的理解和系統的知識框架。因此，在設計跨學科作業時，需要考慮到這些因素，提供多樣化的任務和選擇，以滿足不同學生的需求。如通過介紹環保法律法規，讓學生認識到保護環境是每個公民的法律義務，增強他們的法治觀念。以及鼓勵學生從自身做起，承擔起保護環境的責任，積極參與環保行動，為生態文明建設貢獻力量。此外，還應激發學生對自然的敬畏之心，培養尊重生命、愛護環境的道德情操，形成正確的價值觀，從而提升道德修養。
二、構建任務群組，統籌跨學科作業內容
在深化單元作業設計的策略中，構建任務群組并巧妙融合跨學科元素是至關重要的一環。以下是根據《讓生活多一些綠色》這一單元內容，圍繞“綠色之旅”的情境任務，統籌跨學科作業設計的具體思路。
（一）創設情境，融合多學科元素
為使學生在完成作業的過程中能夠全面、深入地理解并實踐綠色理念，我們精心創設了一個富有吸引力的“綠色之旅”學習情境。
1.語文潤色綠色情感，激發共鳴
在跨學科作業設計中，語文可以作為情感的橋梁，引導學生乘坐綠色號環保列車，開啟綠色之旅。首先來到第一站——綠色環保知識院，學生通過閱讀環保主題的相關書籍、大致了解世界各國和各類組織為保護環境出臺的法律條約、撰寫環保文章等，將個人對綠色生活的理解與感受轉化為文字。例如，學生通過撰寫《我心中的夢想林》《夢想林——心靈的綠洲》等文章，描繪自己理想中的綠色家園，用生動的語言和豐富的想象力，激發更多人對環境保護的共鳴與關注。
2.藝術裝點綠色夢想，傳遞美好
藝術的力量在于它能以獨特的方式觸動人心，傳遞美好。在跨學科作業設計中，藝術可以成為綠色生活理念的傳播者。學生乘坐的綠色號環保列車來到第二站——綠色創意工作坊，我們跨學科整合了科學（了解材料的再利用）、美術（設計手工作品和繪畫）、道德與法治（培養節約資源的意識）等學科，激發孩子們無限的想象力與創造力。
比如，學生變身小小的藝術家，將廢舊物品變廢為寶，制作成各式各樣的環保手工藝品，從舊報紙編織的籃子到塑料瓶改造的花盆……每一件作品都閃耀著綠色生活的光芒。此外，孩子們還分工合作，創作了一幅以“保護環境·珍惜資源”為主題的大型繪畫作品，以及編排了一段段倡導環保的歌舞，用藝術的語言講述綠色故事，傳遞綠色正能量。
3.科學引領綠色行動，探索實踐
科學是環保主題跨學科作業設計中不可或缺的一門學科。學生乘坐綠色號環保列車到達第三站——綠色低碳實踐園。在這里，通過科學實驗、調查研究、參與環?；顒拥确绞?，學生可以深入了解環境問題的成因、影響及解決方案。比如，組織學生開展“垃圾分類現狀調查”項目作業，學生利用數學的統計方法分析數據，再結合科學知識，提出有效的改進建議，并運用宣傳展板呈現調查結果，以及參加垃圾分類闖關活動等。
（二）架構體系，設計梯度式任務
在“綠色之旅”核心任務的指引下，我們分別設計了綠色環保知識院、綠色創意工作坊、綠色低碳實踐園三個子任務。為確保每個任務都緊密圍繞作業目標，相互之間形成合理的梯度關系，以促進學生從淺入深、由易到難地逐步學習。僅以“綠色低碳實踐園”這個子任務為例，我們又設計了以下幾個層次的任務。
1.基礎認知層：通過查閱資料、觀看視頻等方式，讓學生初步了解綠色低碳生活的概念、重要性及當前面臨的環保挑戰。這一層次的任務旨在激發學生的學習興趣，為后續學習奠定基礎。
2.知識深化層：引導學生深入分析綠色低碳生活的具體實踐案例，如節能減排技術、綠色出行方式等，并鼓勵他們運用所學知識進行批判性思考，提出自己的觀點和見解。
3.技能實踐層：組織學生進行實踐活動，如參與校園環保項目、設計并實施家庭低碳生活計劃等。通過實際操作，讓學生親身體驗綠色低碳生活帶來的變化，進一步鞏固和深化所學知識。屆時，我們聯合社區，開展以“綠色低碳我先行，文明表率星力量”為主題的校園環保公益活動，旨在通過師生共創環保校園，培養學生從小樹立“節約資源是美德、綠色低碳是涵養、保護環境是責任”的崇高理念，進一步引導青少年成為綠色低碳生活的踐行者和傳播者。
4.創新拓展層：鼓勵學生結合所學跨學科知識，進行創新性的思考和探索。比如，我們開展環?？萍夹“l明比賽、綠色生活方式創意展示等活動，激發學生的創新思維和創造力。
三、重視多元評價，助推跨學科作業實施
《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》指出：“作業評價既要關注結果，如學習作品，包括內容品質、呈現形式等，也要關注過程，如完成方案策劃、素材收集、創意構思等方面的參與狀況?！庇谑?，我們采用多樣化的評價方式，如自評、互評、師評等，結合過程性評價與結果性評價，全面評價學生的小學道德與法治跨學科作業成果及其在學習過程中的表現。
綜上所述，本次“環?！眴卧目鐚W科作業設計，旨在通過多樣化的實踐活動和創意作業，引導學生深入了解環保知識，提升他們的環保意識和實踐能力。同時，通過跨學科融合，促進了學生綜合素質的全面發展。在未來的教學中，我們將繼續立足于單元整體，探索更多創新的跨學科作業方式和方法，為學生的全面發展貢獻更多的智慧和力量。
（作者系成都冠城實驗學校教師，該文2024年獲得溫江區教育科研成果一等獎）
