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為進(jìn)一步發(fā)揮冠城教育學(xué)科帶頭人引領(lǐng)示范輻射作用，展示冠城教育骨干教師教學(xué)風(fēng)采，促進(jìn)冠城教育旗下學(xué)校教學(xué)共研、資源共享和融合發(fā)展，2024年12月5日，冠城集團教育事業(yè)部在成都冠城實驗學(xué)校開展了主題為“指向核心素養(yǎng)的深度踐學(xué)課例研究”的第四期冠教論壇活動。冠城集團教育事業(yè)部副總經(jīng)理陳偉，成都冠城實驗學(xué)校校長何少衡、相關(guān)干部及高中語文教師，眉山冠城實驗學(xué)校高中語文骨干教師參加了論壇活動。論壇活動由冠城集團教育事業(yè)部教育督導(dǎo)鐘子國主持。

活動圍繞論壇主題，以高中語文課例研究為載體，通過同課異構(gòu)、觀課議課和專題發(fā)言等形式，深入探索“深度踐學(xué)”的課堂范式和策略。冠城教育優(yōu)秀學(xué)科帶頭人、成都冠城學(xué)校馬振偉老師和眉山冠城學(xué)校萬麗潔老師基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)設(shè)計，分別展示了高二年級《比較閱讀：<過秦論>和<六國論>》《比較閱讀：<過秦論>和<伶官傳序>》兩節(jié)課例。

萬麗潔老師結(jié)合自身課例，從課標(biāo)要求、教材解讀、學(xué)情分析、素養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)過程等方面，闡釋了導(dǎo)學(xué)設(shè)計方案，并進(jìn)行了課后反思。馬振偉老師圍繞本次研究主題，結(jié)合自己的課例，從概念解讀、路徑尋找、學(xué)與考的關(guān)系等方面作了專題分享，倡導(dǎo)基于深度踐學(xué)的“以本為本、以生為本、以問題為本”的專業(yè)提升與課堂變革的路徑，給大家留下了深刻的印象。

與會老師圍繞主題，結(jié)合兩節(jié)課例，從深度踐學(xué)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)動力激發(fā)、課堂有效互動、學(xué)生潛能發(fā)掘、思辨能力培養(yǎng)、教學(xué)與考試的關(guān)系等方面，暢所欲言、各抒己見，對“深度踐學(xué)”課堂范式和策略進(jìn)行深入探討。

冠城集團教育事業(yè)部副總經(jīng)理陳偉對這次論壇活動作了總結(jié)。他圍繞主題解讀、課例觀察、課改審視三個方面，并結(jié)合兩節(jié)課例的分析，理論與實踐相結(jié)合，重構(gòu)了“深度踐學(xué)”與“課例研究”關(guān)聯(lián)的價值與意義，總結(jié)了“深度踐學(xué)”的語文閱讀教學(xué)的著眼點與著力點，提煉了“深度踐學(xué)”課堂的基本特質(zhì)與表征。這對深化指向核心素養(yǎng)的“深度踐學(xué)”研究的思維方式和行動范式具有引領(lǐng)與指導(dǎo)作用。

這次冠教論壇活動，凸顯了深度踐學(xué)與課例研究關(guān)聯(lián)的價值與范式。重塑了教學(xué)價值觀，核心素養(yǎng)導(dǎo)向是課堂教學(xué)的價值取向，語文教學(xué)應(yīng)以語言、思維、審美、文化素養(yǎng)的形成與發(fā)展作為價值依歸；建構(gòu)了核心概念，深度踐學(xué)就是學(xué)生主動地、深入地參與學(xué)習(xí)活動，獲得積極的、有意義的學(xué)習(xí)體驗的過程；拓展了循證研究認(rèn)知，課例研究是基于教學(xué)現(xiàn)場的校本研修，是改善教學(xué)的行動范式；強化了“學(xué)為中心”教學(xué)思想，通過課例研究，探索深度踐學(xué)的課堂策略，形成深度踐學(xué)的范例。

這次冠教論壇活動，總結(jié)了閱讀教學(xué)深度踐學(xué)的著眼點與著力點。從語文教學(xué)的視角觀察，兩節(jié)語文閱讀教學(xué)課例都著眼突出閱讀的整合性、注重閱讀的思辨性、強化閱讀的品鑒性、引導(dǎo)閱讀的多元性；深度踐學(xué)課堂提質(zhì)增效需要進(jìn)一步著力優(yōu)化“疑”與“思”、“自主”與“合作”、“自學(xué)”與“導(dǎo)學(xué)”、“教、學(xué)、評”的關(guān)系。

這次冠教論壇活動，提煉了深度踐學(xué)課堂的基本特質(zhì)與表征。從課堂變革的視域?qū)徱暎?/span>深度踐學(xué)在課堂真實發(fā)生，需要達(dá)成深度的目標(biāo)、深度的參與、深度的導(dǎo)學(xué)和深度的效能的有機統(tǒng)一。深度的目標(biāo)，應(yīng)著重體現(xiàn)目標(biāo)的層次性和挑戰(zhàn)性，目標(biāo)是統(tǒng)整“教、學(xué)、評”一致性的核心，是教之舵、學(xué)之的、評之尺；深度的參與，應(yīng)著力突出學(xué)生學(xué)習(xí)的建構(gòu)性和反思性，深度參與需要問題驅(qū)動和任務(wù)驅(qū)動，沒有學(xué)生深度的參與，就沒有深度的踐學(xué)；深度的導(dǎo)學(xué)，應(yīng)著力突出教師導(dǎo)學(xué)的沖突性和提煉性，構(gòu)建開放靈活、交往互動的課堂生態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化的高階思維品質(zhì)；深度的效能，應(yīng)著重體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和遷移性，達(dá)成教學(xué)效果、效率和效益的統(tǒng)一，實現(xiàn)觸類旁通、由此及彼的遷移與創(chuàng)新能力。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向是深化課程教學(xué)改革的主旋律，深度踐學(xué)是一項著眼師生發(fā)展的課改探索，需要重塑教學(xué)價值觀、重構(gòu)課堂教學(xué)范式，只有不斷提升課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，通過骨干帶頭與典型引路，才能把課改引向“深水區(qū)”，讓深度踐學(xué)在課堂真實發(fā)生，讓核心素養(yǎng)在課堂落地生根。