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今年是眉山冠城實(shí)驗(yàn)學(xué)校“內(nèi)涵發(fā)展，升級(jí)轉(zhuǎn)型”的關(guān)鍵年。而拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)又是“內(nèi)涵發(fā)展，升級(jí)轉(zhuǎn)型”的突破口，學(xué)校對(duì)此也做出了重要舉措，制定了《眉山冠城實(shí)驗(yàn)拔尖創(chuàng)新人才一體化培養(yǎng)方案》，但拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)到底如何科學(xué)地進(jìn)行，它的底層邏輯到底是什么？我們都還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和深入研究。

眉山冠城學(xué)校有幸請(qǐng)到了西南大學(xué)教授胡航教授為大家尋找正確的路徑和方法。胡教授是西南大學(xué)（智能）教學(xué)中心主任，博士生導(dǎo)師，教育部“智能計(jì)算與數(shù)字人文”研究室主任，教育部考試中心新高考方案組專家，在“深度學(xué)習(xí)與智能教育”，也是中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專委會(huì)常務(wù)理事。

近年來(lái)，胡航教授主持國(guó)家社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)各級(jí)各類項(xiàng)目10余項(xiàng)，出版學(xué)術(shù)著作4部，發(fā)表論文60余篇；聚焦“深度學(xué)習(xí)”，常年深入中小學(xué)、幼兒園和職業(yè)院校課堂，實(shí)驗(yàn)區(qū)（學(xué)校）遍布十余省市。

首先，胡航教授用“世界上最難改變的是什么?”“世界上最可怕的是什么?”兩個(gè)問題開篇，以生活中常見事物的不同角度，指明“讀萬(wàn)卷書不如行萬(wàn)里路”、“要聽有資質(zhì)的第三方的意見”。同時(shí)引導(dǎo)在場(chǎng)老師認(rèn)識(shí)到:認(rèn)知具備層級(jí)性，但不具有天花板，新時(shí)代需要“戳破認(rèn)知的天花板”。

接下來(lái)，胡教授從“點(diǎn)-聯(lián)接-結(jié)構(gòu)-變換”四個(gè)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制出發(fā)，直擊新課標(biāo)中“在真實(shí)情境中解決問題”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的新方向。借助新高考要求，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生提高閱讀素養(yǎng)的重要性，指出要將“讀書”和“做事”結(jié)合起來(lái)，將“建構(gòu)”與“重構(gòu)”落實(shí)到位。

除此之外，胡教授還對(duì)“人才”和“拔尖創(chuàng)新人才”進(jìn)行了區(qū)分，指出不僅要培養(yǎng)能建構(gòu)現(xiàn)有知識(shí)的人，更要培養(yǎng)能解構(gòu)知識(shí)并重構(gòu)問題解決方法的人。逐步解答了深度學(xué)習(xí)“是什么”、“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”等問題，從家長(zhǎng)、學(xué)校兩個(gè)層面為在場(chǎng)教師、家長(zhǎng)深入理解深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才提供了重要啟發(fā)。

然后，胡教授通過引入“7點(diǎn)圖”小游戲來(lái)激發(fā)在場(chǎng)師生對(duì)“認(rèn)知結(jié)構(gòu)可視化”的思考。他指出，人們對(duì)圖中圓點(diǎn)的計(jì)數(shù)方法的差異反映了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同。隨后，胡教授分享了其團(tuán)隊(duì)基于大數(shù)據(jù)分析所設(shè)計(jì)的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)類型表”，并詳細(xì)解釋了A、B、C、D四種思維代表類型與認(rèn)知能能力及學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系。

學(xué)無(wú)止境，篤行致遠(yuǎn)。通過本次學(xué)習(xí)，老師們既開闊了視野和思維，對(duì)以后的教學(xué)方向有了更準(zhǔn)確的把握。新高考需要我們很好的完成知識(shí)的建構(gòu)，也需要我們進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，這樣才能培養(yǎng)拔尖人才，從而適應(yīng)時(shí)代的需要。