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高中英語教學中學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略

——以2019年版外研高中英語教材必修一Unit 1為例

成都冠城實驗學校  樊賞萱

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（教育部，2018）將思維品質(zhì)列為英語學科核心素養(yǎng)之一，使思維品質(zhì)的培養(yǎng)提升到前所未有的重要程度。因此，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，包括思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等是實現(xiàn)英語課程標準的關(guān)鍵要素。鑒于此，本研究將基于新教材中的活動與思維品質(zhì)的對應關(guān)系進行研究，并建立思維品質(zhì)分類模型，為一線教師在教學中通過教材活動有效培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)提供參考，提升教師對思維品質(zhì)的認識和實踐能力。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

以英語教材“思維品質(zhì)”“活動設計”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)搜索發(fā)現(xiàn)，我國對于中小學英語教材的研究成果頗豐，研究視角主要從單元整體教學及閱讀教學中來體現(xiàn)思維品質(zhì)，而具體研究通過教材活動設計培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)文獻較少?？傮w來講，國內(nèi)外在思維品質(zhì)的研究中，研究者都認同思維品質(zhì)對于學生能力發(fā)展的重要性，并指出了思維品質(zhì)培養(yǎng)過程中的問題，也針對問題提出了各種解決策略。但由于教材新，對于思維品質(zhì)與新教材的結(jié)合研究較少，而在“新課標”“新高考”“新教材”的大背景下，如何有效地利用新教材培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的緊迫性和重要性不言而喻。

二、教材活動及其分類

（一）教材活動定義

《課標》指出，英語學習活動設計是指學生在主題意義引領(lǐng)下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身各方面能力的發(fā)展。

（二）思維品質(zhì)定義

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）指出思維品質(zhì)是指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。（教育部，2018，2022)本課題采用布魯姆教育目標分類理論，包括記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造，這與梅德明與王薔（2018）關(guān)于思維品質(zhì)的層次化的研究，即辨識與分類、分析與推斷、概括與建構(gòu)以及批判與創(chuàng)新具有認知的一致性，體現(xiàn)了從學習理解、應用實踐到遷移創(chuàng)新的學習過程。

（三）活動分類原則

本研究采用內(nèi)容分析法，基于布盧姆認知領(lǐng)域教育目標分類理論，并參照安德森和克拉斯沃爾創(chuàng)立的類級模型，根據(jù)教材活動的關(guān)鍵動詞和具體活動內(nèi)容，對2019年版高中外研教材必修一Unit 1的活動進行不同目標層級分類，并將不同目標層級對應思維品質(zhì)，構(gòu)建教學活動－思維品質(zhì)－教學目標三者之間的聯(lián)系。為一線教師進行教材活動的有效實施提供參考，增強教師對教材活動設計的理解和培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的意識。

三、教材活動與思維品質(zhì)的對應關(guān)系

2019年版高中外研教材是國內(nèi)重要的高中英語教材，根據(jù)普通高中英語課程標準為依據(jù)，將語言能力，文化意識，思維品質(zhì)，學習能力四個方面的英語學科核心素養(yǎng)滲透到各單元的活動中，有明顯的培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的特征，這些特征貫穿在語篇內(nèi)容和教學活動中。教師要重新審視教材活動設計，培養(yǎng)學生的邏輯思維，批判性思維，創(chuàng)造性思維能力，從而發(fā)展學生的思維品質(zhì)，提升其英語學科核心素養(yǎng)。郭寶仙、章兼中（2017）強調(diào)，從英語學科特點和英語學科中思維的內(nèi)涵出發(fā)，根據(jù)學生思維發(fā)展的規(guī)律和特點，設定教學目標并開展有效地教學，促進語言能力與思維能力協(xié)同發(fā)展。下面筆者將基于布盧姆認知領(lǐng)域教育目標分類理論，并參照安德森和克拉斯沃爾創(chuàng)立的類級模型，根據(jù)教材活動的關(guān)鍵動詞和具體活動內(nèi)容，對2019年版高中外研教材必修一Unit 1的活動進行不同目標層級分類作為樣本，探討如何構(gòu)建教學活動－思維品質(zhì)－教學目標三者之間的聯(lián)系，并通過教學活動促進語言能力與思維能力協(xié)同發(fā)展。

四、單元活動和思維品質(zhì)對應結(jié)果分析

從必修一Unit 1 的單元活動和教育目標對應表可以看出starting out和understanding ideas部分各項活動的教學目標主要為記憶，理解，集中在低階思維；從Using language到最后的project部分，培養(yǎng)學生高階思維能力的教學活動占比明顯逐步增加，并基本符合從低階到高階的螺旋式上升的特點。這完全區(qū)別于2005版外研版高中教材高達70%活動都集中于記憶，理解知識的低階思維的教學活動設計。

這樣的教學活動設計要求一線教師要徹底從傳統(tǒng)的知識型課堂向能力型課堂的轉(zhuǎn)變，更多地培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維品質(zhì)。在課前，需要明確活動和學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)的對應關(guān)系。根據(jù)活動思維層次培養(yǎng)和發(fā)展學生的從低階到高階的思維能力。在課堂上有意識、有計劃、有重點地培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力（夏谷鳴，2017）。在課后，基于學生在具體任務中的表現(xiàn)，老師對活動設計運用策略不斷地進行評估——優(yōu)化——實施，確保活動設計運用策略的優(yōu)化切實有效。教學模式將得到較大優(yōu)化，英語學科的課堂增效以及教師的職業(yè)境界都將得到提升。

學生和老師在持續(xù)的具有思維含量的課堂活動中，學生對課堂任務的興趣以及課堂的投入程度將會增強。問題解決能力，和任務完成程度也會逐漸增強。學生對英語的學習興趣將會被激發(fā)，語言能力與思維品質(zhì)將得到協(xié)同發(fā)展（程曉堂，2018）。學生將具備的21世紀新技能，能更好地迎接21世紀科學技術(shù)與社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展所帶來的社會挑戰(zhàn)。

五、培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的策略

（一）Using Language部分的思維品質(zhì)培養(yǎng)策略

該板塊是對語言技能的綜合學習和運用。通過進行語法、詞匯及聽說三個部分大量的語言課堂實踐活動，可以幫助發(fā)展學生的專業(yè)語言技能，并為他們在真實日常生活中的語言交流打下堅實的基礎。Activity 2的具體內(nèi)容為Look at the pictures and tell the story with your own ending. See how many different basic sentence structures you can use.該部分需要學生運用已學基本句子結(jié)構(gòu)創(chuàng)造性地描述可能的故事結(jié)尾，以培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維。結(jié)尾需要和前三張圖片在邏輯上符合因果關(guān)系的前提下進行創(chuàng)造。為了讓同學們更好地掌握圖與圖之間的邏輯關(guān)系，更多地進行基本句型的訓練，老師可以給出一個開頭，比如：You may start like this: One day, Richard was playing basketball in the empty classroom…這樣就不會僅局限于簡單地陳述故事的結(jié)尾，而是陳述了整個故事，在陳述完整故事的過程中，圖與圖之間的邏輯才能得到關(guān)注，學生的語言能力和邏輯思維、創(chuàng)造性思維將得到協(xié)同發(fā)展。老師還可以為學生搭建更具體的操作步驟，比如：Step 1  Observe Picture 1-3 carefully, describe the character, his experiences , his feelings and the setting in 1-3 sentences for each picture and make notes. Step 2  Discuss a possible ending with your group members. (Use the story mountain to guide you) ；Step 3  Edit your writing and use as many different basic sentence structures as possible；Step 4 Tell your story to the class. 步驟1為學生指明看圖片思考的具體方向，培養(yǎng)學生通過圖片獲取有價值信息的能力。步驟2讓學生和組員通過借助故事山討論故事可能的結(jié)尾，培養(yǎng)學生用故事山思考記敘文的方法，培養(yǎng)學生的邏輯思維。這樣的方式即為學生搭建了足夠的語言腳手架，又為學生如何有邏輯地陳述故事結(jié)尾搭建了思維的腳手架，學生的語言能力和邏輯思維、創(chuàng)造性思維也能得到協(xié)同發(fā)展。

（二）Developing ideas部分的思維品質(zhì)培養(yǎng)策略

該板塊為學生提供第二篇語篇閱讀，從另一個角度深化本單元的單元主題，充分培養(yǎng)和發(fā)展學生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造思維，文章以后有一項讀寫結(jié)合的活動用來檢驗學生之前的學習活動成果。Activity 4 的具體內(nèi)容為Work in groups. Give a speech to the new students on their first day at high school.此處需要培養(yǎng)學生撰寫演講稿的能力，讓學生清楚演講稿的結(jié)構(gòu)，演講的目的，以及行文邏輯。老師可以先和學生構(gòu)建演講稿的框架結(jié)構(gòu)，比如：Beginning-- Problems you may face（Firstly, Secondly, Thirdly）-- Ways to solve the problem（Firstly, Secondly, Thirdly）--Ending培養(yǎng)學生的邏輯思維，在具體內(nèi)容填充上，學生可充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維提出可能遇到的問題及其解決辦法，充分培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。并且在分享演講的時候讓同學們注意如下問題When you listen to your peer’s speech, listen carefully. At the same time, please think about his/her problems and suggestions. Are they reasonable/ practical/ true to you? If not, can you offer extra advice? If so, try to carry out the advice.讓同學們學會如何評價問題和解決方法，并進一步搭建腳手架培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

（三）Project部分的思維品質(zhì)培養(yǎng)策略

該板塊為學生創(chuàng)設真實的語境和任務，每個項目活動都需要小組合作完成，旨在培養(yǎng)學生獲取信息、相互合作、運用所學知識的能力。該板塊共分為 Investigate； Plan；Create；Present四部分，都聚焦于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。該部分直接對應教育目標的最高層次——創(chuàng)造，教師搭建足夠支架為學生進行創(chuàng)造顯得尤為重要。在Investigate部分，首先，老師需要讓學生知道brochure的具體形式，之后提問學生If you are going to introduce your High School to others, what else do you want other people to know? 先讓學生思考熟悉的方面，比如：school age (history); school type; location; number of pupils; school time schedule; means of transportation; school facilities; curriculum (subjects); dress code (school uniform );after-school activities 激發(fā)學生對新高中的關(guān)注。其次，讓學生觀察其他學校的brochure，思考提取教材要求的其他6方面信息。最后，讓學生在評價前面所提供的各方面之后，添加還想讓他人了解的其他方面，比如：If you are going to introduce your High School to others, what else do you want other people to know?通過這三步腳手架的搭建，Investigate部分的準備信息也會比較充分，有利于學生進行后續(xù)的plan和create。學生在學習的過程中，語言能力和邏輯思維、創(chuàng)造性思維會相互促進和發(fā)展。

思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一個長期的系統(tǒng)性工程，需要各學科共同努力。外語學習可以豐富思維方式，進一步促進思維能力的發(fā)展。雖然部分教師對于如何利用新教材進行有效的思維訓練依然處于摸索階段，但2019年版外研高中英語教材對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展通過教材活動為載體為一線教師提供了很好的參考范式，可以極大地有助于改善在教學中學生思維的培養(yǎng)處于較低水平的現(xiàn)狀。一線英語教師需要重新審視教材活動設計，同時在教學實踐中不斷摸索出更多更好地能夠提升學生思維品質(zhì)的活動，促進英語學科學生核心素養(yǎng)的落地。

（作者系成都冠城實驗學校教師，該文在成都市2023年高中英語教學優(yōu)秀論文評比中獲一等獎）