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高中英語教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略

——以2019年版外研高中英語教材必修一Unit 1為例

成都冠城實(shí)驗(yàn)學(xué)校  樊賞萱

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（教育部，2018）將思維品質(zhì)列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，使思維品質(zhì)的培養(yǎng)提升到前所未有的重要程度。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，包括思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等是實(shí)現(xiàn)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵要素。鑒于此，本研究將基于新教材中的活動與思維品質(zhì)的對應(yīng)關(guān)系進(jìn)行研究，并建立思維品質(zhì)分類模型，為一線教師在教學(xué)中通過教材活動有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)提供參考，提升教師對思維品質(zhì)的認(rèn)識和實(shí)踐能力。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

以英語教材“思維品質(zhì)”“活動設(shè)計(jì)”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)搜索發(fā)現(xiàn)，我國對于中小學(xué)英語教材的研究成果頗豐，研究視角主要從單元整體教學(xué)及閱讀教學(xué)中來體現(xiàn)思維品質(zhì)，而具體研究通過教材活動設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)文獻(xiàn)較少?？傮w來講，國內(nèi)外在思維品質(zhì)的研究中，研究者都認(rèn)同思維品質(zhì)對于學(xué)生能力發(fā)展的重要性，并指出了思維品質(zhì)培養(yǎng)過程中的問題，也針對問題提出了各種解決策略。但由于教材新，對于思維品質(zhì)與新教材的結(jié)合研究較少，而在“新課標(biāo)”“新高考”“新教材”的大背景下，如何有效地利用新教材培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的緊迫性和重要性不言而喻。

二、教材活動及其分類

（一）教材活動定義

《課標(biāo)》指出，英語學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身各方面能力的發(fā)展。

（二）思維品質(zhì)定義

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出思維品質(zhì)是指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。（教育部，2018，2022)本課題采用布魯姆教育目標(biāo)分類理論，包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造，這與梅德明與王薔（2018）關(guān)于思維品質(zhì)的層次化的研究，即辨識與分類、分析與推斷、概括與建構(gòu)以及批判與創(chuàng)新具有認(rèn)知的一致性，體現(xiàn)了從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐到遷移創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程。

（三）活動分類原則

本研究采用內(nèi)容分析法，基于布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類理論，并參照安德森和克拉斯沃爾創(chuàng)立的類級模型，根據(jù)教材活動的關(guān)鍵動詞和具體活動內(nèi)容，對2019年版高中外研教材必修一Unit 1的活動進(jìn)行不同目標(biāo)層級分類，并將不同目標(biāo)層級對應(yīng)思維品質(zhì)，構(gòu)建教學(xué)活動－思維品質(zhì)－教學(xué)目標(biāo)三者之間的聯(lián)系。為一線教師進(jìn)行教材活動的有效實(shí)施提供參考，增強(qiáng)教師對教材活動設(shè)計(jì)的理解和培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意識。

三、教材活動與思維品質(zhì)的對應(yīng)關(guān)系

2019年版高中外研教材是國內(nèi)重要的高中英語教材，根據(jù)普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，將語言能力，文化意識，思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)能力四個方面的英語學(xué)科核心素養(yǎng)滲透到各單元的活動中，有明顯的培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的特征，這些特征貫穿在語篇內(nèi)容和教學(xué)活動中。教師要重新審視教材活動設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，批判性思維，創(chuàng)造性思維能力，從而發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提升其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。郭寶仙、章兼中（2017）強(qiáng)調(diào)，從英語學(xué)科特點(diǎn)和英語學(xué)科中思維的內(nèi)涵出發(fā)，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)并開展有效地教學(xué)，促進(jìn)語言能力與思維能力協(xié)同發(fā)展。下面筆者將基于布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類理論，并參照安德森和克拉斯沃爾創(chuàng)立的類級模型，根據(jù)教材活動的關(guān)鍵動詞和具體活動內(nèi)容，對2019年版高中外研教材必修一Unit 1的活動進(jìn)行不同目標(biāo)層級分類作為樣本，探討如何構(gòu)建教學(xué)活動－思維品質(zhì)－教學(xué)目標(biāo)三者之間的聯(lián)系，并通過教學(xué)活動促進(jìn)語言能力與思維能力協(xié)同發(fā)展。

四、單元活動和思維品質(zhì)對應(yīng)結(jié)果分析

從必修一Unit 1 的單元活動和教育目標(biāo)對應(yīng)表可以看出starting out和understanding ideas部分各項(xiàng)活動的教學(xué)目標(biāo)主要為記憶，理解，集中在低階思維；從Using language到最后的project部分，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的教學(xué)活動占比明顯逐步增加，并基本符合從低階到高階的螺旋式上升的特點(diǎn)。這完全區(qū)別于2005版外研版高中教材高達(dá)70%活動都集中于記憶，理解知識的低階思維的教學(xué)活動設(shè)計(jì)。

這樣的教學(xué)活動設(shè)計(jì)要求一線教師要徹底從傳統(tǒng)的知識型課堂向能力型課堂的轉(zhuǎn)變，更多地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。在課前，需要明確活動和學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)的對應(yīng)關(guān)系。根據(jù)活動思維層次培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的從低階到高階的思維能力。在課堂上有意識、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力（夏谷鳴，2017）。在課后，基于學(xué)生在具體任務(wù)中的表現(xiàn)，老師對活動設(shè)計(jì)運(yùn)用策略不斷地進(jìn)行評估——優(yōu)化——實(shí)施，確?；顒釉O(shè)計(jì)運(yùn)用策略的優(yōu)化切實(shí)有效。教學(xué)模式將得到較大優(yōu)化，英語學(xué)科的課堂增效以及教師的職業(yè)境界都將得到提升。

學(xué)生和老師在持續(xù)的具有思維含量的課堂活動中，學(xué)生對課堂任務(wù)的興趣以及課堂的投入程度將會增強(qiáng)。問題解決能力，和任務(wù)完成程度也會逐漸增強(qiáng)。學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣將會被激發(fā)，語言能力與思維品質(zhì)將得到協(xié)同發(fā)展（程曉堂，2018）。學(xué)生將具備的21世紀(jì)新技能，能更好地迎接21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)與社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展所帶來的社會挑戰(zhàn)。

五、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

（一）Using Language部分的思維品質(zhì)培養(yǎng)策略

該板塊是對語言技能的綜合學(xué)習(xí)和運(yùn)用。通過進(jìn)行語法、詞匯及聽說三個部分大量的語言課堂實(shí)踐活動，可以幫助發(fā)展學(xué)生的專業(yè)語言技能，并為他們在真實(shí)日常生活中的語言交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。Activity 2的具體內(nèi)容為Look at the pictures and tell the story with your own ending. See how many different basic sentence structures you can use.該部分需要學(xué)生運(yùn)用已學(xué)基本句子結(jié)構(gòu)創(chuàng)造性地描述可能的故事結(jié)尾，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維。結(jié)尾需要和前三張圖片在邏輯上符合因果關(guān)系的前提下進(jìn)行創(chuàng)造。為了讓同學(xué)們更好地掌握圖與圖之間的邏輯關(guān)系，更多地進(jìn)行基本句型的訓(xùn)練，老師可以給出一個開頭，比如：You may start like this: One day, Richard was playing basketball in the empty classroom…這樣就不會僅局限于簡單地陳述故事的結(jié)尾，而是陳述了整個故事，在陳述完整故事的過程中，圖與圖之間的邏輯才能得到關(guān)注，學(xué)生的語言能力和邏輯思維、創(chuàng)造性思維將得到協(xié)同發(fā)展。老師還可以為學(xué)生搭建更具體的操作步驟，比如：Step 1  Observe Picture 1-3 carefully, describe the character, his experiences , his feelings and the setting in 1-3 sentences for each picture and make notes. Step 2  Discuss a possible ending with your group members. (Use the story mountain to guide you) ；Step 3  Edit your writing and use as many different basic sentence structures as possible；Step 4 Tell your story to the class. 步驟1為學(xué)生指明看圖片思考的具體方向，培養(yǎng)學(xué)生通過圖片獲取有價(jià)值信息的能力。步驟2讓學(xué)生和組員通過借助故事山討論故事可能的結(jié)尾，培養(yǎng)學(xué)生用故事山思考記敘文的方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。這樣的方式即為學(xué)生搭建了足夠的語言腳手架，又為學(xué)生如何有邏輯地陳述故事結(jié)尾搭建了思維的腳手架，學(xué)生的語言能力和邏輯思維、創(chuàng)造性思維也能得到協(xié)同發(fā)展。

（二）Developing ideas部分的思維品質(zhì)培養(yǎng)策略

該板塊為學(xué)生提供第二篇語篇閱讀，從另一個角度深化本單元的單元主題，充分培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造思維，文章以后有一項(xiàng)讀寫結(jié)合的活動用來檢驗(yàn)學(xué)生之前的學(xué)習(xí)活動成果。Activity 4 的具體內(nèi)容為Work in groups. Give a speech to the new students on their first day at high school.此處需要培養(yǎng)學(xué)生撰寫演講稿的能力，讓學(xué)生清楚演講稿的結(jié)構(gòu)，演講的目的，以及行文邏輯。老師可以先和學(xué)生構(gòu)建演講稿的框架結(jié)構(gòu)，比如：Beginning-- Problems you may face（Firstly, Secondly, Thirdly）-- Ways to solve the problem（Firstly, Secondly, Thirdly）--Ending培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，在具體內(nèi)容填充上，學(xué)生可充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維提出可能遇到的問題及其解決辦法，充分培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。并且在分享演講的時候讓同學(xué)們注意如下問題When you listen to your peer’s speech, listen carefully. At the same time, please think about his/her problems and suggestions. Are they reasonable/ practical/ true to you? If not, can you offer extra advice? If so, try to carry out the advice.讓同學(xué)們學(xué)會如何評價(jià)問題和解決方法，并進(jìn)一步搭建腳手架培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三）Project部分的思維品質(zhì)培養(yǎng)策略

該板塊為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境和任務(wù)，每個項(xiàng)目活動都需要小組合作完成，旨在培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、相互合作、運(yùn)用所學(xué)知識的能力。該板塊共分為 Investigate； Plan；Create；Present四部分，都聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。該部分直接對應(yīng)教育目標(biāo)的最高層次——創(chuàng)造，教師搭建足夠支架為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造顯得尤為重要。在Investigate部分，首先，老師需要讓學(xué)生知道brochure的具體形式，之后提問學(xué)生If you are going to introduce your High School to others, what else do you want other people to know? 先讓學(xué)生思考熟悉的方面，比如：school age (history); school type; location; number of pupils; school time schedule; means of transportation; school facilities; curriculum (subjects); dress code (school uniform );after-school activities 激發(fā)學(xué)生對新高中的關(guān)注。其次，讓學(xué)生觀察其他學(xué)校的brochure，思考提取教材要求的其他6方面信息。最后，讓學(xué)生在評價(jià)前面所提供的各方面之后，添加還想讓他人了解的其他方面，比如：If you are going to introduce your High School to others, what else do you want other people to know?通過這三步腳手架的搭建，Investigate部分的準(zhǔn)備信息也會比較充分，有利于學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的plan和create。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，語言能力和邏輯思維、創(chuàng)造性思維會相互促進(jìn)和發(fā)展。

思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一個長期的系統(tǒng)性工程，需要各學(xué)科共同努力。外語學(xué)習(xí)可以豐富思維方式，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展。雖然部分教師對于如何利用新教材進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練依然處于摸索階段，但2019年版外研高中英語教材對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展通過教材活動為載體為一線教師提供了很好的參考范式，可以極大地有助于改善在教學(xué)中學(xué)生思維的培養(yǎng)處于較低水平的現(xiàn)狀。一線英語教師需要重新審視教材活動設(shè)計(jì)，同時在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索出更多更好地能夠提升學(xué)生思維品質(zhì)的活動，促進(jìn)英語學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)的落地。

（作者系成都冠城實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師，該文在成都市2023年高中英語教學(xué)優(yōu)秀論文評比中獲一等獎）