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運(yùn)用“五環(huán)踐學(xué)”模式優(yōu)化高三物理教學(xué)

眉山冠城實(shí)驗(yàn)學(xué)校   江 濤

“五環(huán)踐學(xué)”是一種新型的教學(xué)模式，其集預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固為一體，通過這種方式能夠促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力提升。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，“五環(huán)踐學(xué)”模式更為高效，其通常聚焦某個(gè)要點(diǎn)，并將要點(diǎn)分為多個(gè)模塊，這種情況下能使學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，避免其重復(fù)、低效學(xué)習(xí)。本文就“五環(huán)踐學(xué)”模式應(yīng)用下高三物理教學(xué)的優(yōu)化展開論述，僅供參考。

一、“五環(huán)踐學(xué)”模式概述

“五環(huán)踐學(xué)”是一種新型的教學(xué)模式，其將整個(gè)教學(xué)過程分為五個(gè)環(huán)節(jié)，其一，自學(xué)質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題提出自己的質(zhì)疑；其二，討論領(lǐng)悟，要求學(xué)生以小組合作形式學(xué)習(xí)，通過這種方式突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，促進(jìn)自身綜合學(xué)習(xí)能力提升；其三，注重展示分享，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上展示分享自己的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)還要總結(jié)自己的學(xué)習(xí)思路、過程與方法，說出自己的學(xué)習(xí)心得；其四，鞏固檢測(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生鞏固新知識(shí)，同時(shí)還要把握學(xué)習(xí)原理，將拓展創(chuàng)新放到首要位置，引申出新的學(xué)習(xí)方法和技能；其五，評(píng)價(jià)提升，要求學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)，同時(shí)一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生還要幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，促進(jìn)其共同提升。相比于傳統(tǒng)教學(xué)法，“五環(huán)踐學(xué)”目的性更強(qiáng)，同時(shí)也突出了實(shí)踐性原則，對(duì)于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)均有重要作用。對(duì)此，在物理教學(xué)過程中，我們要改變以往的教學(xué)模式，注重“五環(huán)踐學(xué)”模式的應(yīng)用，為學(xué)生打造高效的物理課堂。

二、應(yīng)用“五環(huán)踐學(xué)”模式優(yōu)化高三物理教學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)主題情境，明確知識(shí)目標(biāo)。

在高中物理教學(xué)過程中，在自學(xué)質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，課堂一開始結(jié)合教學(xué)主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，引領(lǐng)學(xué)生思維快速回歸課堂，凸顯教學(xué)目標(biāo)。以《勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用》這部分板塊的熱點(diǎn)模型《追擊相遇問題》這一內(nèi)容為例，本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)為多個(gè)研究對(duì)象的運(yùn)動(dòng)模型構(gòu)建以及此類問題解題方法：物理分析法、數(shù)學(xué)函數(shù)法、圖像法等的靈活應(yīng)用。特別是其中模型的構(gòu)建、科學(xué)推理能力是物理學(xué)科素養(yǎng)的主要考察方向。在教學(xué)過程中，可以以發(fā)生在國(guó)內(nèi)的《特斯拉新能源汽車追尾事件》相關(guān)新聞材料引入（學(xué)生自學(xué)閱讀提煉），并以此為背景設(shè)計(jì)相關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生思考。

（二）小組交流討論，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

自主學(xué)習(xí)是提高物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，新教育背景下，我們要將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放到重要位置，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生交流自己學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，拓展自己思考問題的角度，促進(jìn)自身綜合學(xué)習(xí)能力提升。以《機(jī)械能》這一板塊為例，本板塊的高考命題規(guī)律是：著重考察結(jié)合生產(chǎn)、生活中常見的物理情景，如物體上拋下落（結(jié)合球類運(yùn)動(dòng)）、車輛啟動(dòng)、（類）剎車、物體上下坡、板塊模型、傳送帶模型等。比如在車輛啟動(dòng)問題的教學(xué)過程中，在自學(xué)質(zhì)疑環(huán)節(jié)學(xué)生提出了疑問：“1.兩種啟動(dòng)如何區(qū)分？2.每個(gè)運(yùn)動(dòng)階段如何量化分析？”的基礎(chǔ)上，可以借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)了動(dòng)態(tài)變化圖，將這個(gè)相對(duì)較復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)模型以兩種具象和形象的物理語(yǔ)言表現(xiàn)出來。通過這些方式能夠幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)掌握分析問題解決問題的有效方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的生成。

（三）展示討論成果，掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)

學(xué)生在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力和理科邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)性的培養(yǎng)，可以通過這種大膽的表達(dá)和展示得到很好地提升：首先，在學(xué)生展示內(nèi)容的設(shè)置上要體現(xiàn)認(rèn)知過程，也就是我們常說的“梯度”，可以設(shè)計(jì)一些能夠一題多變的母題，通過刪減、變化相應(yīng)條件，讓學(xué)生進(jìn)行多角度、多維度的探究式學(xué)習(xí)。從知識(shí)掌握層面來說，可以讓學(xué)生更深刻地理解本質(zhì)，真正做到“做一道題，會(huì)一類題”；從學(xué)生能力的培養(yǎng)層面來說讓學(xué)生的能力得到充分展示的同時(shí)，也讓學(xué)生的邏輯思維更嚴(yán)謹(jǐn)。

（四）注重鞏固檢測(cè)，內(nèi)化物理知識(shí)

隨著高中新課程改革的不斷深入，提高課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為高中物理老師應(yīng)該關(guān)注并積極探討的課題。檢測(cè)鞏固環(huán)節(jié)作為五環(huán)踐學(xué)教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其所起的監(jiān)控、鞏固、反饋?zhàn)饔蔑@而易見。

那么檢測(cè)鞏固的習(xí)題如何選擇才能達(dá)到很好的效果呢？首先，從配套復(fù)習(xí)資料當(dāng)中去選擇或者直接選擇高考真題是一種選擇的方式，但是，這些題目共同點(diǎn)是題目難度大、綜合性強(qiáng)，起初學(xué)生對(duì)這些題目頂禮膜拜、激情有加，但幾個(gè)回合下來，結(jié)果往往可能是學(xué)生大敗而歸、灰頭土臉！這不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，反而將他們僅有的一點(diǎn)學(xué)習(xí)物理的積極性給磨滅殆盡。所以，我個(gè)人認(rèn)為課堂練習(xí)題的選擇和設(shè)計(jì)更應(yīng)該根據(jù)階段性教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，遵從循序漸進(jìn)的準(zhǔn)則去設(shè)計(jì)。特別是對(duì)于高三第一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中隨堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，需要參考高考命題的趨勢(shì)，重過程體驗(yàn)，輕結(jié)論。

（五）科學(xué)評(píng)價(jià)提升，明確發(fā)展方向

“五環(huán)踐學(xué)”的最后一個(gè)環(huán)節(jié)為評(píng)價(jià)提升，需要學(xué)生根據(jù)知識(shí)框架匯總相關(guān)知識(shí)，通過方式構(gòu)建完成知識(shí)框架。在歸納過程中，學(xué)生能不斷查缺補(bǔ)漏，也能抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而達(dá)到認(rèn)知提升的效果。以功率這一考點(diǎn)為例，通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，學(xué)生就能夠更好地抓住學(xué)習(xí)要點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

“五環(huán)踐學(xué)”模式為當(dāng)代物理教育提供了新思路，新教育背景下，我們要深度解析該種教學(xué)模式的內(nèi)涵，緊扣五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，著力于為學(xué)生打造高效的物理課堂，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升。

（作者系眉山冠城實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師，該文2022年11月獲得眉山市論文評(píng)選一等獎(jiǎng)、四川省論文評(píng)選三等獎(jiǎng)）