茍藝靜：“雙減”背景下教學方式的創新性實踐
時間：2024-08-09 來源：
“雙減”背景下教學方式的創新性實踐
成都藍港外國語學校 茍藝靜
四年級作為小學中段，一周的平均課時為7節，一學期，有效的教學時間為18周。語文書共有8個主題單元，涉及想象、提問、觀察、抓故事的主要內容、寫清楚一件事、批注、寫信、復述等8個語文核心能力培養，同時，教師還需要落實八篇習作教學，從而綜合提升學生的識字能力、寫字水平、閱讀能力、口語交際能力以及寫作能力。足見四年級語文涵蓋的內容豐富，學習任務艱巨。而“雙減”背景下，該年級學期內不能設置各種形式檢測，作業量以及時間也做了明確要求，由于時間局限、測評減少、作業量控制，其教學工作難度明顯增大。
如何在“雙減”背景下創新教學方式，提升教學質量，讓學生樂學，教師樂教。是我在四年級語文教學中一直探索的問題。
一、利用班級環創加大對語文知識點的熟悉程度
班級是學生在校待得最長的小環境，班級環創會潛移默化地影響孩子的學習。
（一）語文學科知識上墻
語文每個單元要聽寫的詞語、易錯的字詞、語文要素以及背誦默寫的內容，都可以通過精巧的裝飾，按學生學習的進度進行語文角的呈現，通過字卡、詞卡、學生抄寫的句段和古詩粘貼在班級墻上，可以吸引學生去閱讀、欣賞。久而久之，這部分通過視覺學習為主導的學生，也會因為知識點在眼前重復的次數增加，幫助他們學習、記憶。
（二）展示學生優秀的作品
傅玄在《太子少傅箴》寫道：“近朱者赤，近墨者黑；聲和則響清，形正則影直。”那么學生的好字比賽獲獎作品、全對的且書寫好的作業、每單元評出的最棒的作文也可以通過展示，影響其他同學見賢思齊。
（三）出示語文活動計劃及評價標準
唐代李節《餞潭州疏言禪師詣太原求藏經詩序》說到一些特別有深意的話：“抑能知其然，未知其所以然者也。吾請言之。”提醒我們在學生的學習活動中，需要讓學生知道語文活動的評價標準以及語文活動的安排，通過清晰了解各項活動的時間節點以及評價標準，學生才有時間按照標準進行準備。
二、營造適宜的閱讀環境，培養學生自主閱讀的能力
（一）班級共讀一本書
每學期制定一個共讀計劃，落實到每日讀書的最少篇目，以保障人人有書讀，人人讀好書。通過每周的閱讀課，進行讀書匯報。或朗讀自己喜歡的篇目，或分享自己的閱讀心得。當一本書讀完以后，設計一次閱讀小檢測，或是搶答，或是寫啟發，讓學生有一次閱讀測評，讓學生知道自己的閱讀情況。
（二）創設學生課外閱讀分享平臺
除了共讀的書目，每學期給學生開具閱讀書單，從《同步閱讀》拓展到相關的課外優秀讀物推薦，讓喜愛閱讀的孩子有機會，在跨年級閱讀分享活動的時候大顯身手，展示自己的閱讀成果。
（三）設置閱讀獎勵體系
好的學習行為，通過適當的激勵，也就漸漸養成了好的學習習慣。因此，設定閱讀獎勵，如讀完一本書，即可獲得一張閱讀貼紙，一學期能夠讀完五本以上的課外選讀讀物，就可以獲得一枚閱讀勛章，讓愛讀書的孩子得到肯定，給想讀書的孩子一個機會，給還在猶豫讀書的孩子一個刺激。
三、結合語文要素，培養學生的學習習慣
（一）在預習中落實批注、質疑
四年級語文書上冊六單元的語文要素是批注，二單元的語文要素是提問。通過對整本書語文要素的學習和研討，我們從第二單元學習開始，就要求學生在課文預習中進行批注，提出疑問。當學生養成了思考、批注的習慣，久而久之，預習的質量也就得到了保證。
（二）落實抓關鍵詞理解問題
學生最開始學習讀題抓關鍵詞，需要效法老師的方式。因此，我們在教學的時候，有意識地把關鍵詞用其他顏色進行標注，再通過找同類題型，讓學生進行嘗試圈畫關鍵詞，最終解決考試的時候不讀錯題，抓關鍵詞解決問題的能力。
（三）在作業中，養成摘抄的習慣
由于視覺學習型的學生，更多需要一眼可見的內容，進行引導。因此，更多的正確示范會對他們有更好的幫助。而摘抄好詞好句，也是幫助他們積累自己的語文知識儲備。
四、精心設計教學環節，設置學生的學習活動
（一）一課一練，讓學生在課堂中動起來
在大語文教育引導下，學生應該是課堂的主體。老師講授的內容以啟發、引導為主，而學生是課堂學習的主導，最終練習的內容也應該和教師講授、學生學習一致。這樣，對于觸覺型的學生，他們只要專心聽課，在隨堂練習的時候，主動性就會被激發出來。
（二）課堂活動的多樣性，讓學生感受到語文學習的快樂
四年級上冊，學生具有一定的語文綜合學習能力。在語文課上，老師的示弱，學生才會有機會鍛煉。當然，誦讀、釋義、示范教導或是點評、表演這些有趣又有一點難度的環節交給學生來參與或是主導，他們的課堂專注度就會明顯提升。
舉例：本學期，我們在學習神話單元，以第一篇課文為例，教師示范講解抓住故事的起因、經過和結果來說課文的主要內容。在第二篇課文《精衛填海》中，我們就請學生來分析起因、經過和結果，并嘗試說出故事的主要內容。學生進行作答，之后，經過老師鼓勵和肯定，他們主動學習了本單元的另外兩篇課文，還利用下課時間，自己制作道具、分配角色完成了本單元四篇課文的課本劇排練。最終，這個單元的朗讀、作業質量較之前完成得更好。
（三）設置適宜的作業
觸覺型學生由于他們的學習特點，動筆最容易讓他們對知識點進行掌握，因此，根據學生學習特點，作業也是不同的。觸覺型的學生有一些基礎的字詞抄寫，以增加對字詞的記憶。利用課堂時間，統一完成閱讀題和作文，進行精講精練，讓學生在課堂中把重點、難點問題解決。
通過對我班學生學習類型排查，以及根據他們特點采取的教學策略，我發現，學生的語文學習興趣更濃，參與性更強。
（作者系成都藍港外國語學校教師，該文2022年1月獲得四川省陶研會一等獎）
