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“雙減”背景下教學(xué)方式的創(chuàng)新性實(shí)踐

成都藍(lán)港外國(guó)語(yǔ)學(xué)校  茍藝靜

四年級(jí)作為小學(xué)中段，一周的平均課時(shí)為7節(jié)，一學(xué)期，有效的教學(xué)時(shí)間為18周。語(yǔ)文書(shū)共有8個(gè)主題單元，涉及想象、提問(wèn)、觀察、抓故事的主要內(nèi)容、寫(xiě)清楚一件事、批注、寫(xiě)信、復(fù)述等8個(gè)語(yǔ)文核心能力培養(yǎng)，同時(shí)，教師還需要落實(shí)八篇習(xí)作教學(xué)，從而綜合提升學(xué)生的識(shí)字能力、寫(xiě)字水平、閱讀能力、口語(yǔ)交際能力以及寫(xiě)作能力。足見(jiàn)四年級(jí)語(yǔ)文涵蓋的內(nèi)容豐富，學(xué)習(xí)任務(wù)艱巨。而“雙減”背景下，該年級(jí)學(xué)期內(nèi)不能設(shè)置各種形式檢測(cè)，作業(yè)量以及時(shí)間也做了明確要求，由于時(shí)間局限、測(cè)評(píng)減少、作業(yè)量控制，其教學(xué)工作難度明顯增大。

如何在“雙減”背景下創(chuàng)新教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師樂(lè)教。是我在四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中一直探索的問(wèn)題。

一、利用班級(jí)環(huán)創(chuàng)加大對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的熟悉程度

班級(jí)是學(xué)生在校待得最長(zhǎng)的小環(huán)境，班級(jí)環(huán)創(chuàng)會(huì)潛移默化地影響孩子的學(xué)習(xí)。

（一）語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)上墻

語(yǔ)文每個(gè)單元要聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)、易錯(cuò)的字詞、語(yǔ)文要素以及背誦默寫(xiě)的內(nèi)容，都可以通過(guò)精巧的裝飾，按學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度進(jìn)行語(yǔ)文角的呈現(xiàn)，通過(guò)字卡、詞卡、學(xué)生抄寫(xiě)的句段和古詩(shī)粘貼在班級(jí)墻上，可以吸引學(xué)生去閱讀、欣賞。久而久之，這部分通過(guò)視覺(jué)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的學(xué)生，也會(huì)因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)在眼前重復(fù)的次數(shù)增加，幫助他們學(xué)習(xí)、記憶。

（二）展示學(xué)生優(yōu)秀的作品

傅玄在《太子少傅箴》寫(xiě)道：“近朱者赤，近墨者黑；聲和則響清，形正則影直。”那么學(xué)生的好字比賽獲獎(jiǎng)作品、全對(duì)的且書(shū)寫(xiě)好的作業(yè)、每單元評(píng)出的最棒的作文也可以通過(guò)展示，影響其他同學(xué)見(jiàn)賢思齊。

（三）出示語(yǔ)文活動(dòng)計(jì)劃及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

唐代李節(jié)《餞潭州疏言禪師詣太原求藏經(jīng)詩(shī)序》說(shuō)到一些特別有深意的話：“抑能知其然，未知其所以然者也。吾請(qǐng)言之。”提醒我們?cè)趯W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，需要讓學(xué)生知道語(yǔ)文活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及語(yǔ)文活動(dòng)的安排，通過(guò)清晰了解各項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生才有時(shí)間按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行準(zhǔn)備。

二、營(yíng)造適宜的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力

（一）班級(jí)共讀一本書(shū)

每學(xué)期制定一個(gè)共讀計(jì)劃，落實(shí)到每日讀書(shū)的最少篇目，以保障人人有書(shū)讀，人人讀好書(shū)。通過(guò)每周的閱讀課，進(jìn)行讀書(shū)匯報(bào)。或朗讀自己喜歡的篇目，或分享自己的閱讀心得。當(dāng)一本書(shū)讀完以后，設(shè)計(jì)一次閱讀小檢測(cè)，或是搶答，或是寫(xiě)啟發(fā)，讓學(xué)生有一次閱讀測(cè)評(píng)，讓學(xué)生知道自己的閱讀情況。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)生課外閱讀分享平臺(tái)

除了共讀的書(shū)目，每學(xué)期給學(xué)生開(kāi)具閱讀書(shū)單，從《同步閱讀》拓展到相關(guān)的課外優(yōu)秀讀物推薦，讓喜愛(ài)閱讀的孩子有機(jī)會(huì)，在跨年級(jí)閱讀分享活動(dòng)的時(shí)候大顯身手，展示自己的閱讀成果。

（三）設(shè)置閱讀獎(jiǎng)勵(lì)體系

好的學(xué)習(xí)行為，通過(guò)適當(dāng)?shù)募?lì)，也就漸漸養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，設(shè)定閱讀獎(jiǎng)勵(lì)，如讀完一本書(shū)，即可獲得一張閱讀貼紙，一學(xué)期能夠讀完五本以上的課外選讀讀物，就可以獲得一枚閱讀勛章，讓愛(ài)讀書(shū)的孩子得到肯定，給想讀書(shū)的孩子一個(gè)機(jī)會(huì)，給還在猶豫讀書(shū)的孩子一個(gè)刺激。

三、結(jié)合語(yǔ)文要素，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（一）在預(yù)習(xí)中落實(shí)批注、質(zhì)疑

四年級(jí)語(yǔ)文書(shū)上冊(cè)六單元的語(yǔ)文要素是批注，二單元的語(yǔ)文要素是提問(wèn)。通過(guò)對(duì)整本書(shū)語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)和研討，我們從第二單元學(xué)習(xí)開(kāi)始，就要求學(xué)生在課文預(yù)習(xí)中進(jìn)行批注，提出疑問(wèn)。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了思考、批注的習(xí)慣，久而久之，預(yù)習(xí)的質(zhì)量也就得到了保證。

（二）落實(shí)抓關(guān)鍵詞理解問(wèn)題

學(xué)生最開(kāi)始學(xué)習(xí)讀題抓關(guān)鍵詞，需要效法老師的方式。因此，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，有意識(shí)地把關(guān)鍵詞用其他顏色進(jìn)行標(biāo)注，再通過(guò)找同類題型，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試圈畫(huà)關(guān)鍵詞，最終解決考試的時(shí)候不讀錯(cuò)題，抓關(guān)鍵詞解決問(wèn)題的能力。

（三）在作業(yè)中，養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣

由于視覺(jué)學(xué)習(xí)型的學(xué)生，更多需要一眼可見(jiàn)的內(nèi)容，進(jìn)行引導(dǎo)。因此，更多的正確示范會(huì)對(duì)他們有更好的幫助。而摘抄好詞好句，也是幫助他們積累自己的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備。

四、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)

（一）一課一練，讓學(xué)生在課堂中動(dòng)起來(lái)

在大語(yǔ)文教育引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體。老師講授的內(nèi)容以啟發(fā)、引導(dǎo)為主，而學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，最終練習(xí)的內(nèi)容也應(yīng)該和教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)一致。這樣，對(duì)于觸覺(jué)型的學(xué)生，他們只要專心聽(tīng)課，在隨堂練習(xí)的時(shí)候，主動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。

（二）課堂活動(dòng)的多樣性，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)

四年級(jí)上冊(cè)，學(xué)生具有一定的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。在語(yǔ)文課上，老師的示弱，學(xué)生才會(huì)有機(jī)會(huì)鍛煉。當(dāng)然，誦讀、釋義、示范教導(dǎo)或是點(diǎn)評(píng)、表演這些有趣又有一點(diǎn)難度的環(huán)節(jié)交給學(xué)生來(lái)參與或是主導(dǎo)，他們的課堂專注度就會(huì)明顯提升。

舉例：本學(xué)期，我們?cè)趯W(xué)習(xí)神話單元，以第一篇課文為例，教師示范講解抓住故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果來(lái)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。在第二篇課文《精衛(wèi)填海》中，我們就請(qǐng)學(xué)生來(lái)分析起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，并嘗試說(shuō)出故事的主要內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)行作答，之后，經(jīng)過(guò)老師鼓勵(lì)和肯定，他們主動(dòng)學(xué)習(xí)了本單元的另外兩篇課文，還利用下課時(shí)間，自己制作道具、分配角色完成了本單元四篇課文的課本劇排練。最終，這個(gè)單元的朗讀、作業(yè)質(zhì)量較之前完成得更好。

（三）設(shè)置適宜的作業(yè)

觸覺(jué)型學(xué)生由于他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，動(dòng)筆最容易讓他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，因此，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，作業(yè)也是不同的。觸覺(jué)型的學(xué)生有一些基礎(chǔ)的字詞抄寫(xiě)，以增加對(duì)字詞的記憶。利用課堂時(shí)間，統(tǒng)一完成閱讀題和作文，進(jìn)行精講精練，讓學(xué)生在課堂中把重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題解決。

通過(guò)對(duì)我班學(xué)生學(xué)習(xí)類型排查，以及根據(jù)他們特點(diǎn)采取的教學(xué)策略，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣更濃，參與性更強(qiáng)。

（作者系成都藍(lán)港外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教師，該文2022年1月獲得四川省陶研會(huì)一等獎(jiǎng)）