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核心素養(yǎng)導向的高中物理信息化應用

成都冠城實驗學校  況煒烈

丁肇中有句著名的論述，即實驗物理與理論物理密切相關(guān)，搞實驗沒有理論不行，但只停留于理論而不去實驗，科學是不會前進的，集中闡釋了物理與科學之間的關(guān)系。在我國，科學水平不斷提高，物理教學的重要意義也不斷凸顯出來，做好物理教學能夠有效地培養(yǎng)學生的科學思維。隨著教育現(xiàn)代化的深入，信息化在高中物理教學中的普及率有著明顯地提高。與傳統(tǒng)高中物理教學模式相比，運用信息化開展教學能夠使得抽象的物理知識以直觀的方式展示在學生面前，降低了學生的學習難度，提升了學生的學習效率。

一、核心素養(yǎng)理念下高中物理教育信息化應用的積極作用

物理在高中學科教學體系中占據(jù)重要的地位。由于物理學科的特殊性，盡管其來源于現(xiàn)實生活，但要遠高于現(xiàn)實生活，其抽象知識較多，對于學生的思維能力有著較高的要求，這也增加了學生的學習難度。而在新課程改革的促進下，核心素養(yǎng)在高中物理教學中得以滲透。在核心素養(yǎng)視域下，信息化也被運用在高中物理開展教學的過程中。從核心素養(yǎng)理念下高中物理教育信息化應用的積極作用來看，其在提高物理教學質(zhì)量上可起到重要的促進作用。在傳統(tǒng)高中物理開展教學的過程中，教師的教學模式極為單一，僅為學生講述理論知識，輔以簡單的實驗教學，無法起到加深學生對于知識理解程度的作用。而運用信息化開展教學，可發(fā)揮信息化在資源展示方式上的優(yōu)勢，將一些抽象的物理教學內(nèi)容直觀展示在學生面前，提高了教學內(nèi)容的直觀性，使得物理知識更便于學生理解，提高了學生的物理學習效率，更活躍了物理課堂教學氛圍，使得高中物理教學的深度以及廣度均有所提高。

二、核心素養(yǎng)理念下高中物理教育信息化的應用策略

（一）借助教育信息化創(chuàng)新高中物理教學模式

為使得高中學生的核心素養(yǎng)在物理教學中得以顯著提升，教師需運用教育信息化對高中物理的教學模式進行創(chuàng)新，激發(fā)學生學習物理的積極性。在具體的實施中，一方面，教師可運用信息化創(chuàng)設(shè)教學情境，借助直觀的教學情境為學生創(chuàng)設(shè)出體驗氛圍，使得學生在情境中能夠深化對于知識的理解。以《力的合成》為例，教師可借助多媒體設(shè)備為學生創(chuàng)設(shè)出曹沖稱象的情境，利用多媒體展示曹沖讓大象進入到船中，在船的另一側(cè)不斷加入石頭，直到水位線實現(xiàn)重合為止，在水位線重合之后，稱出石頭的重量，即可得出大象的重量。在利用教育信息化中，以上的知識內(nèi)容均可借助生動的動畫進行演示，而學生在動畫情境中，能夠直觀看到力的合成過程，加深對于阿基米德原理以及等量代換原理的理解，培養(yǎng)了學生的抽象思維以及邏輯思維。

另一方面，教師在將信息化運用到高中物理的教學模式創(chuàng)新上，還可運用微課開展教學，即將教學內(nèi)容設(shè)計為微課視頻，要求學生利用微課視頻進行學習。以《共點力作用下物體的平衡》為例，教師即可將其中的重點內(nèi)容以及難點內(nèi)容均制作成為微課視頻，在正式開展教學之前即下發(fā)給學生，要求學生利用微課視頻進行預習。由于微課視頻的時間較短，一般每個微課視頻的時間均控制在10分鐘左右，在講述知識點上的效率較高，可使得學生在觀看微課視頻的過程中能夠快速掌握本課中的難點內(nèi)容。在學生預習之后，可將自己不理解的知識點進行記錄，在正式開展課堂教學中提出，由教師進行解答或者由學生合作討論解答，有效地提高了課堂教學效率。與此同時，由于微課在知識點的講解上極具針對性，也可在學生進行復習時運用，有效地提高了學生的復習效率，更提高了學生的自主學習能力。

（二）借助教育信息化優(yōu)化高中物理教學內(nèi)容

物理知識點涵蓋內(nèi)容極為廣泛，單一依靠教材上的內(nèi)容開展教學無法使得學生形成完善的知識體系。在核心素養(yǎng)理念下，高中物理教師可將信息化運用在優(yōu)化高中物理教學內(nèi)容上，將課堂教學進行延伸，使得學生的學習更為系統(tǒng)化。以《摩擦力》的教學為例，由于摩擦力是學生生活中的常見現(xiàn)象，為使得學生能夠?qū)⒄n上所學的知識與生活中的摩擦力現(xiàn)象進行結(jié)合，教師可借助當下的線上教學平臺開展教學，發(fā)揮線上教學平臺在資源上的優(yōu)勢，為學生收集生活中常見的摩擦力的教學視頻，使得學生在觀看視頻的過程中能夠深化對于摩擦力知識的理解。為夯實學生的基礎(chǔ)知識，教師可要求學生在學習的同時完成線上平臺所給出的練習題，以此來檢驗學生的學習情況，提高學生的學習效率，更促使學生實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。

（三）借助教育信息化完善高中物理實驗教學

實驗教學在高中物理的教學中占比較大，做好實驗教學能夠提高學生的實踐操作能力，更借助實驗加深學生對于理論知識的理解。而在教師運用信息化開展物理教學中，可將信息化運用在實驗教學的優(yōu)化上，提高學生實驗的成功率。以《對自由落體運動的研究》為例，由于自由落體的速度通常較快，學生在實驗中有時會錯過實驗現(xiàn)象，無法直觀進行觀察。在運用信息化時，教師可在學生做實驗的同時，利用信息化為學生展示自由落體的軌跡，使得實驗現(xiàn)象得以放大，幫助學生加深對于實驗原理的理解，樹立學生的物理思維。

在核心素養(yǎng)理念下，高中物理運用信息化開展教學可有效地提升高中物理教學質(zhì)量。而在高中物理教育信息化的應用策略上，教師需借助教育信息化創(chuàng)新教學模式，借助教育信息化優(yōu)化高中物理教學內(nèi)容，更要借助教育信息化完善高中物理實驗教學，最大限度地發(fā)揮教育信息化的積極作用，培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)。

（作者系成都冠城實驗學校教師，該文2023年10月在《時代教育》發(fā)表）