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基于核心素養(yǎng)的初中地理教學(xué)策略

成都冠城實驗學(xué)校  廖國平

核心素養(yǎng)是指培養(yǎng)學(xué)生能夠終身發(fā)展和社會發(fā)展必備的人格和關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)更加強調(diào)以人為本的教學(xué)理念，在傳授專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。核心素養(yǎng)是一個整體性的概念，主要從個人成長與發(fā)展、社會人才需求與社會核心價值觀乃至國家發(fā)展等角度提出的一個教育理念，具體到不同的學(xué)科教學(xué)可以衍生為具體的核心素養(yǎng)內(nèi)涵。在初中地理的教學(xué)中，核心素養(yǎng)的內(nèi)容可以具體體現(xiàn)為強調(diào)人地協(xié)調(diào)觀念、培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維、區(qū)域認(rèn)知能力、地理實踐能力這四個方面，因此，本文將以這四個核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升為核心，進行具體教學(xué)策略的研究。

一、當(dāng)前初中地理教學(xué)現(xiàn)狀

在以學(xué)生為主體地位的初中地理中包括了自然地理、人文地理及地理信息技術(shù)等知識內(nèi)容。面對具有復(fù)雜交錯的地理知識，部分教師為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，仍然采用傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式為主導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性無法得到提升；課堂教學(xué)中，教師注重理論知識的灌輸和固定解題的重復(fù)，沒能對學(xué)習(xí)知識的思維方法和思維拓展進行有效指導(dǎo)，導(dǎo)致許多學(xué)生只會做重復(fù)的原題，遇見類似相同的題型時不知如何下筆；教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了地理知識，卻在應(yīng)用地理知識上有所欠缺，無法使知識學(xué)以致用；忽略了對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生進行地理知識探索精神的培養(yǎng)，尤其是自然地理方面具有較強的探索奧秘，在知識進行有效利用等方面還有待提高。

二、基于核心素養(yǎng)的初中地理教學(xué)策略

（一）加強以人為本的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的主觀意識和客觀條件

在初中地理教學(xué)中，采用以人為本的教學(xué)理念，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，同時在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師加以指引和指導(dǎo)，會大幅提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這種自主學(xué)習(xí)的能力也正是當(dāng)前核心素養(yǎng)內(nèi)涵中涵蓋的重要內(nèi)容。首先，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中，增加學(xué)生參與教學(xué)的時間，讓學(xué)生在課堂中積極地進行思考與發(fā)言，這樣一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)了主導(dǎo)地位，另一方面，通過學(xué)生的表現(xiàn)，教師能夠更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)問題，以便進行更好的指導(dǎo)。如在進行“多民族的家庭”課程講解前，教師可以先拋出問題：“什么是民族？我國有多少民族？你了解的民族都有哪些？分別具有什么樣的特征？”先讓學(xué)生進行討論和發(fā)言，并且在講解的過程中與學(xué)生進行積極地互動，引導(dǎo)學(xué)生參與整個教學(xué)過程。其次，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，對于理解難度較低的教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)及微課素材進行教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，讓學(xué)生以小組代表的形式進行課堂的角色互換，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，這樣學(xué)生既能夠在課前進行知識預(yù)習(xí)，又在講解的過程中加深對知識的理解，教師在其中擔(dān)當(dāng)合作者和指導(dǎo)者的角色。

（二）從不同的角度理解學(xué)科，體味地理不同的魅力

知識來源于生活，提升學(xué)生地理實踐能力人們常用“上知天文，下知地理”形容一個人的學(xué)識廣博，從不同的角度去理解地理學(xué)科，能夠體味地理不同的魅力。把課堂教學(xué)任務(wù)和生活化的問題相結(jié)合，可以走近學(xué)生的生活，拉近學(xué)生和地理知識之間的距離感，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，帶動他們學(xué)習(xí)的積極性，同時，教師通過創(chuàng)設(shè)生活化的熟悉情境，使學(xué)生有身臨其境的感受，這種帶有感性的情境有助于課堂學(xué)習(xí)氛圍的提升。如在講解“氣溫與氣溫的分布”課程時，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍夂蚯闆r（降水的形式、多少、溫度、景觀變化、穿衣習(xí)慣、飲食習(xí)慣），對氣溫的特征進行生活化的講解，這樣學(xué)生就能夠從各個角度去理解和識別氣候之間的體征。同時教師應(yīng)當(dāng)鼓勵和帶領(lǐng)學(xué)生進行地理實踐，讓學(xué)生能夠?qū)⒌乩碇R真正運用到生活中。如在講過“月亮與地球的位置變化”之后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生每晚對月亮的形態(tài)進行記錄，讓學(xué)生真正認(rèn)識到一個月的周期月亮軌跡和形態(tài)的變化，同時再根據(jù)月亮的形態(tài)判別農(nóng)歷的日期等，教師甚至可以組織一個“記錄與識別月亮”活動，提升學(xué)生進行實踐的積極性。再例如對于自然地理環(huán)境差異性和整體性的學(xué)習(xí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，一起去觀察當(dāng)?shù)卮硇缘闹脖唬⒖梢哉倚┑湫偷闹脖贿M行橫向和縱向的對比，通過對身邊熟悉的植物的探討，幫助學(xué)生理解和區(qū)分“溫帶落葉闊葉林”和“亞熱帶常綠闊葉林”等，加深他們對本節(jié)課的印象，促進他們對相關(guān)地理知識的掌握。再者，教師在課堂的搭建中要充分利用好教材上的地理圖像，如地形圖、水文圖、植被類型圖等，這些圖和教材知識有很高的貼合度，教師在課堂創(chuàng)設(shè)中對這些圖利用得好，可以有效促進課堂的教學(xué)。

（三）利用思維導(dǎo)圖教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合地理思維

很多地理現(xiàn)象或地理形態(tài)一定是在多種因素的共同作用下形成的，而且地理也是一個立體化的概念，自然與人文也存在著相輔相成的關(guān)系，因此教師應(yīng)當(dāng)在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合的地理思維，這樣學(xué)生在進行地理問題分析的時候才能從多個角度進行全面地分析，并且能夠深刻認(rèn)識到人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)涵。思維導(dǎo)圖最大的優(yōu)勢就是能夠?qū)?fù)雜的內(nèi)容或結(jié)構(gòu)進行直觀清晰地表達，因此教師可以利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生綜合的地理思維，讓學(xué)生在分析問題時候能夠捋順?biāo)悸罚瑫r將各個地理知識點進行融會貫通，形成一個完整的地理知識體系和全面的地理思維模式。例如在講解初中地理《歐洲西部》時，有一道關(guān)于“歐洲西部自然環(huán)境對畜牧業(yè)的影響”的活動分析，教師可以把歐洲西部的氣候分布圖和歐洲西部的地形地勢圖放在同一版面，將問題拋出，以小組的形式對其問題進行分析，師生互動討論，學(xué)生上臺展示、辯論觀點的策略，最后教師和學(xué)生進行總結(jié)：地形以平原為主，地勢南北高，中部低→歐洲西部位于中緯度地區(qū)的大陸西岸，常年受到盛行西風(fēng)的影響→形成溫帶海洋性氣候，全年溫和濕潤→有利于多汁牧草的生長；可以有效提升學(xué)生的綜合思維培養(yǎng)，促進學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成。再如講解首都北京時，教師可以提出以下問題：為什么古代要定都北京？當(dāng)代要設(shè)立北京為首都？為什么北京是全國的文化中心？為什么部署京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略？通過思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生進行分析。

總而言之，在初中地理的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)全面貫徹核心素養(yǎng)內(nèi)涵；通過教學(xué)形式與教學(xué)方法等多種途徑不斷探究，提升初中地理教學(xué)的效率，尤其是要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，將學(xué)生培養(yǎng)成全面型的人才。

（作者系成都冠城實驗學(xué)校教師，該文2023年10月在四川省地理教育學(xué)術(shù)年會論文征集活動中獲三等獎）